現代遠程教育模式下職業院校課程設置與實踐

摘 要：本文分析了現代遠程教育課程教學中存在的問題，然后針對現代遠程教育特點結合專業培養目標，以軌道交通類專業《高等數學》為例，探討現代遠程教育模式下職業院校課程設置，最后從教學對策、考核評價方式等方面對課程教學改革進行了有益的實踐探索。

關鍵詞：現代遠程教育；課程設置；高等數學；軌道交通

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

現代遠程教育是我國民眾接受繼續教育的一種重要有效途徑，隨著生源不斷增加及辦學規模的擴張，現代遠程教育發展過程中的質量內涵等深層次問題逐漸顯露出來，給現代遠程教育的可持續發展帶來嚴峻的挑戰。如何提升教育的質量內涵，深入思考和研究課程設置是關鍵，近年來現代遠程教育模式下職業院校課程如何設置成為學者研究的難點和熱點。

筆者長期從事現代遠程教育，負責北京交通大學遠程與繼續教育學院《高等數學》（高起專層次）教學大綱的制定。將分析當前遠程教育課程教學中存在的問題，然后針對現代遠程教育特點結合專業培養目標，以軌道交通類專業《高等數學》為例，探討現代遠程教育模式下職業院校課程設置與實踐。

本文以北京交通大學遠程與繼續教育學院（高起專層次）為研究對象。該教學層次主要開設軌道交通類專業，包括鐵道通信信號、通信技術、電氣化鐵道技術、鐵道工程技術、鐵道機車車輛、鐵道車輛、鐵道交通運營管理等專業。

一、現代遠程教育課程教學中存在的問題

一是以“學生為中心”教育模式轉變不夠。課程教育的核心內容在一定程度上仿照甚至照搬全日制高職教育的模式。但由于遠程教育中師生分離、工作和學習之間有沖突等原因，而課程教育中又普遍缺乏任務督導，造成學生學習主動性不高，使課程的教學質量大打折扣。

二是考核評價方式單一，重理論，輕實踐，不重視過程考核，不能有效調動學生的學習積極性。

三是隨著信息化及行業變革的快速發展，課程教材內容滯后，不能及時跟上知識的更新速度，造成書本與現實脫節，降低了學生學習的興趣與主動性。

《高等數學》是交通類專業的一門必修的重要基礎課。由于參加現代遠程教育學生的自主學習能力弱、工作和學習之間有沖突，而高等數學自身具有抽象性和嚴密性等特點， 再加上高等數學教材更新滯后等種種原因，使高等數學成為學生感覺較難的課程之一。

二、現代遠程教育中課程目標的設置

課程目標反映了該課程的層次、要求及作用，應從遠程教育學生的學習特點、專業人才培養目標及學科的特點出發，根據基礎性、實用性及相關專業的需求科學制定現代遠程教育的課程目標，設置出的課程目標要合理，避免浮夸、空洞。

以《高等數學》為例，介紹該課程基本信息及教學目標：

《高等數學》是現代遠程教育軌道交通類專業的一門必修的重要基礎課，共計80課時，它對提高學生的科學文化素質、學習后繼專業課程、從事工程研究工作以及進一步獲得現代科學知識奠定必要的數學基礎。

通過本課程的學習，使學生掌握包括微積分、空間解析幾何、常微分方程、無窮級數、拉普拉斯變換等方面的基本概念、理論和運算技能，為學生打下數學知識和數學能力的基礎，同時也為后續學習電工電子技術基礎、機械設計基礎、機械制圖、工程力學、鐵道信號基礎、數字通信原理等相關技術領域專業課程提供“必需、夠用”的數學知識。

課程通過各個教學環節，逐步培養學生初步抽象概括問題的能力、邏輯思維能力、空間想象能力、自學能力以及與課程內涵有關的其他綜合能力。使學生具有用數學原理和方法理解掌握專業工程概念及工程原理的能力，培養學生具備用數學思想和方法分析解決相關技術領域中遇到的實際問題的能力；使學生具有創新意識。還能使學生既具有獨立思考能力又具有團體協作精神，適應專業領域的變革發展。

三、現代遠程教育模式下課程內容的設置標準

現代遠程教育中課程內容設置應根據遠程教育特點結合課程的教學目標，兼顧后續專業課程的需求，科學設置課程內容，避免繁雜，為學生提供“必須、夠用”的知識。

以《高等數學》為例，具體給出該課程的內容設置情況：

《高等數學》以突出培養學生的數學思想方法和數學技能為主導，即要做好與高中階段教育的銜接，又要有針對性地滿足專業的教學要求，也適度考慮學生的深造發展。高等數學內容宜采用模塊化教學，分為“公共模塊”和“專業模塊”，其中“公共模塊”包含各專業和技能崗位共同所需的數學知識點和思想方法，“專業模塊”包括滿足所對應專業和職業崗位特殊需求的數學知識和思維能力。不同專業可以根據自己專業課程的需求在“專業模塊”中選擇所需的數學知識，這樣能將數學知識和專業課的相關知識有效銜接。

針對遠程教育中教師導學、學生自學為主的特點，各模塊的具體知識點及課時分配安排如表1所示：

“公共模塊”為所有專業必選知識點，“專業模塊”選學中，各專業選修的知識點如表2所示：

“公共模塊”及“專業模塊”具體的教學內容及掌握程度要求如表3、表4所示：

四、現代遠程教育環境下課程的教學對策

課程教學模式主要是學生學習遠程教育網絡資源，大部分內容需要學生自學完成，教師會在遠程教學資源中“課程通知”及“導學資料”欄目里進行概括性導學提示。學習過程中學生可以在遠程教學資源中“課程答疑”“交互課堂”欄目提問，教師及時答疑，也可以通過QQ群、微信和“課程論壇論”欄目進行小組間的協作學習和討論交流等。為督促學生學習，檢驗學習成果，教師按照大綱內容要求可以酌情增減作業量，作業放在“離線作業”欄目中，需按時提交。另外教師還應根據學生的學習情況安排1-2次面授答疑。

（一）重視學習方法的引導及課件的制作

針對學生基礎薄弱的特點，《高等數學》應避免繁瑣的理論推導與運算技巧，以培養必需的數學素養和分析解決問題的能力為主體要求。引導學生通過聯想類比，找出相應知識點之間在本質上的差異，舉一反三，觸類旁通地去認識理解同類現象。比如：微分學中左極限與右極限，左連續與右連續，左導數與右導數，它們之間有何關聯與區別？一元函數求導與二元函數求導之間本質的相同點、不定積分和定積分概念及計算的差異等等。

另外課件應以學生為主體，多采用啟發式教學，內容要邏輯清晰，通俗易懂，例題要難易適當，較難的題目要有標注，課件制作還要美觀精良，最大限度地調動學生學習的積極性及主動性。

（二）注意現代化教學手段的應用

對于比較抽象且重要的知識點，比如極限的基本思想、定積分的概念、空間解析幾何等，可以使用多媒體動畫教學，使抽象的概念形象化、具體化，增加學生的感性認識和對數學方法的理解，發揮教與學兩個方面的積極性。

（三）以專業所需要的教學案例為主線

在一些重要知識點的傳授過程中，最好以專業所需要的教學案例為主線，利用《高等數學》中的知識點去解決專業中的問題。比如講解導數、微分、定積分的應用、傅立葉變換及拉氏變換等知識點時，都可以從專業課中選到相應的案例。

（四）任務式學習督促

為督促和檢驗學生自學效果，可采用任務式教學，分階段給學生布置任務，以作業為主，報告為輔。任務題目要典型，難度以中等難度為主，教師批閱后，在授課過程及時給予點評講解。

五、適用于遠程教育特點的課程考核與評價方法

針對遠程教育師生分離、學生主要通過自學網絡教學資源的特點，課程考核應采用過程考核及終結性考核相結合，具體評價要求如下：

（一）考核形式與分數比例

該課程考核分為形成性考核和終結性考核兩種（見表5），總評成績滿分為100分，平時成績的評價內容多元化，由提交的作業及活動（出勤、課堂表現及網上學習情況）來評定。

（二）課程考核的基本要求

作業（提交的離線作業和報告的數量及質量）、網上學習情況（網絡學習行為的記錄信息）、面授課堂出勤等作為平時成績考核依據。其中網絡學習行為包括網站教學資源中課件瀏覽下載次數、網上學習的時間長短、提出問題的情況來綜合評定，這些學習行為軌跡在網站“課程統計”欄目里有統計信息。

期末考試的內容范圍與深度應符合教學大綱對各章教學內容的基本要求，重點考查基本概念的理解、主要計算方法及其簡單應用。

期末閉卷筆試成績低于50分時，平時成績不予合計，總成績按照實際卷面分數計算，即期末考試成績要50分以上才能在最終成績中加入平時成績。

綜上所述，教育工作者要充分把握遠程教育模式下專業人才培養目標，探索既符合遠程教育特點又適應專業變革的課程設置，在教育實踐中不斷地改進教學策略，提高遠程教育的質量內涵，發揮現代遠程教育在終身教育及學習型社會建設中的重要作用。

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