生命教育視域下高職公共基礎課教學有效性探究

摘 要：由于高職公共基礎課重要性不被大多數人所理解，教學呈現出“低效”“無效”“負效”特點。引入生命教育理念，強調公共基礎課對學生生命發展和成長的重要性，讓公共基礎課回歸生命本真訴求是捍衛其地位和作用的必由之路，也是保障其有效開展的必然選擇。

關鍵詞：高職；公共基礎課；生命教育；有效教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、當前高職公共基礎課存在的教學有效性問題

“教學有效性”即“有效教學”，二者是不同方式表述的兩個同義概念，是人們在反思課堂教學活動過程中提出，用以評價或判斷“教”與“學”活動過程是否起作用的術語。普遍認為，教學有效性是指教學活動要“有效果”“有效益”“有效率”。 這一理念對應回答三個問題：（1）所發生的教學行為是否有意義？是否讓學生學到了有用的東西？（2）所傳授的教學內容是否能被學生高比例接受？是否最大限度地使學生投入到學習任務中去？（3）所占用的教育資源是否得到了最大程度的利用？是否在最短的時間內使學生掌握了盡可能多的知識和能力？任何教育活動的開展都面臨效果、效益、效率的拷問，高職公共基礎課教學有效性問題尤為突出。

（一）高職公共基礎課教學行為意義缺失

職業技術院校是培養技能技術型人才的陣地，為把學校辦成職業技術人才高產的孵化器，勢必集中火力主攻專業課程教育教學，而見效慢、收效低、關系不太顯著的公共基礎課則會備受冷落。高等學校公共基礎課門類通常有大學語文、高等數學、大學英語、體育、計算機、思想政治理論課、心理健康教育等。其中思想政治理論課有馬克思主義哲學、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策。大部分普通本科院校學生要修兩年公共基礎課，職業院校學生修半年或一年，心理健康教育不設課程，只做一兩次講座，語文、數學、英語、體育、計算機等課程課時數縮短為本科院校的四分之一，思想政治理論課只開設思想道德修養和法律基礎，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論兩門，沒有開設馬克思主義哲學、中國近現代史綱要、形勢與政策。許多公共基礎課教師由于所授本專業課程的取消或課時的縮減不得不另謀出路。英語教師上思政課，體育老師也上思政課，教師像萬精油一樣在不同學科之間游走。由于進入陌生學科的時候必定是從零開始，耗費大量時間精力，結果卻常常低效、無效，長此以往，這些公共基礎課教師教學積極性會備受打擊，他們的教學態度也受到負性影響，教師身心疲憊，最終導致教學敷衍了事，影響教學行為的意義，教學有效性就無從談起。

（二）課程教學內容脫離實際

任何課程內容的選擇都必須與學生實際需要和社會實際發展相結合，當前許多高職公共基礎課課程內容讓學生感受不到與他們生活和職業是相關的，課程內容脫離實際，并沒有在提高學生的職業能力和綜合素質兩方面都起到重要作用。所以教師難教、學生難學，教師教得蒼白無力，學生學得毫無興趣。內容選擇不當導致課堂沒有生氣，教師唱獨角戲，學生成低頭族，教師講授像耳旁風，吹過就過，沒人記住，教學必定是低效、無效、甚至是負效的。

（三）教學資源分配利用欠佳

據走訪調查，許多職業院校投入大量經費在專業實訓基地建設中，公共基礎課所需要的一些基本教學設備和條件卻得不到保障。英語課沒有語音教室，沒有多媒體教學設備。體育場地破舊不堪，體育器材配備不足，存在一定程度安全隱患。巧婦難為無米之炊，僅憑教師一嘴、一書、一雙手、要讓學生在盡可能短的時間獲得盡可能多的知識、技能和情感是非常困難的，教學有效性顯然無法保障。

二、生命教育為提高高職公共基礎課教學有效性注入希望

（一）回歸生命的教育內在呼喚

“生命教育”一詞源自美國，20世紀下半葉以來，各國專家學者都在對生命教育進行不斷研究。起初的生命教育是指敬畏生命的道德教育，它是針對青少年吸毒、暴力、亂交等不良社會現象提出的旨在挽救下一代的教育活動。后來生命教育的內涵有了延展，也有人用生命化的教育替代生命教育，不管是生命教育還是生命化的教育，其都是指以生命為基點，把生命的本質、特征和需要體現在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發展，提升生命的意義。這樣的觀點其實并不算新穎，關照生命本就是教育應有之義，也是教育目的應該有的價值訴求。

葉瀾教授給教育下過這樣一個定義：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動。”可見，現階段我國教育目的兼具個人和社會兩方面價值訴求。在我們今天的社會中，在培養社會人的過程中，既要凸顯人的個性，也要強調人的社會性。因為，人是一切社會關系的總和，人是社會的人，而沒有人，社會也就失去依托，也將不復存在。從教育的最終目的來看，其實就是指最大限度地挖掘出人的內在潛能，充分調動人的積極性和主動性，不斷提升個人的價值和地位，充分展示人的個性，從而最終提高個人的人生質量。

高職教育是教育形式當中的一種，遵循教育活動的一般規律，高職教育的辦學目的本就應該在培養學生技能技術，為社會輸送人才的同時，關照學生個人基本素質、綜合素質的形成，為個人的發展和成長打基礎。高職教育實踐中我們習慣“社會的教育”“知識的教育”“物的訓練”“工具的鍛造”，弱化“人的教育”“生命的教育”，將高職教育完全社會需求化，將受教育者被動地工具化。這樣的高職教育無視生命的存在，不僅是在偏離教育應有的軌道，也是在拋棄教育個人本位與社會本位辯證統一的價值訴求，更是對生命的蔑視。這樣培養出來的人內心世界是單調的，生命是暗淡的，生活是枯燥無味的。

肖川教授認為生命教育的真義是關涉一切“有生之命”的，生命教育是道德教育的超越與提升，生命教育是為幸福人生奠基的，生命教育涵蓋生存教育、發展生命的教育、死亡教育等多重主題教育實踐。高職專業課無法獨立完成使學生學會生存和生活雙重任務，我們不得不加入公共基礎課對其進行補充，以確保高職教育培養出來的人是懂技術、有素質的人，是會生存，也會生活的人。語文、數學、英語、計算機是工具性課程，為學生掌握其他知識技能打基礎，思想政治理論課、心理健康教育、體育是學生基本素質教育，培養學生在掌握專業能夠勝任相應崗位工作的同時，還具備愛崗敬業、誠實守信的職業精神，積極樂觀、銳意進取的生活態度以及強健的體魄。生命教育應是所有形式教育應有之義，公共基礎課教學的意義本就與生命教育是契合的，只是教學實踐中被人們曲解、異化。讓公共基礎課回歸生命本真是其內在教育價值和意義的必然呼喚，生命化的教學理念、方法手段、內容選擇、評價方式使公共基礎課從內在具備吸引力，自然而然激發學生學習主動性，使課堂充滿生氣，教學效果得到顯著提升。

（二）回歸生命的現實呼喚

職業院校教育工作者重視學生職業技能技術培養無可厚非，但如果只重視職業技能技術培養，全然不管學生品德、性格以及綜合素質等方面，很可能出現榮藍翔校長帶無知學生打群架類似的現象。榮藍翔事件作個引申，工具化理念下培養出來的學生可能有才，不一定有德，可能會生存，不一定懂生活。工具化的人就像電影摩登時代里卓別林塑造的螺絲工，眼里裝滿擰螺絲，失去了理智、邏輯、常識，可笑，也可怕。我們提倡的職業院校的生命教育就是要在培養學生學會生存的同時，懂得如何幸福美好地生活。生存和生活是人生兩種不同的境界，生存更強調物質的獲得，生活既有物質存在的獲得，又必須有精神層面的滿足。只懂生存、不懂生活的人是可憐的。如果說高職專業課是教學生學會生存，那么高職公共基礎課就是教學生學會生活。專業課給學生養活自己的敲門磚，公共基礎課給學生生活的情感、態度、價值觀熏陶，是對學生品德、性格以及綜合素質等方面的全面滲透。

高職公共基礎課的存在就其自身意義來講，是與學生專業知識技能的學習互為映照，相互補充的，其所涵蓋的領域是每個人做人、做事所需要的最為普遍和基本的知識、技能、能力、情感、態度、觀念，也就是告訴我們人不僅只有生存一個層次的需要，還有生活這個層次的需要。生活是每個人帶著主觀意識去參與的，生活必定涉及精神領域，生活必是因人而異的，生活的各種奧秘我們窮其一生都無法完全解開，怎樣生活得更好需要學校、家庭、社會多方幫助學生找到答案，其中學校是最為主要的一方，學校教育的一個重要任務就是傳遞學生生活知識、技能、能力、情感、態度、觀念的智慧，這就是生命教育。

我們倡導的生命教育就是對應試教育、就業教育、技能教育等等僅僅服務于學生的生存競爭的教育的揚棄和超越，是引導學生珍愛生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。也就是說，生命教育所要達到的目標不僅是讓學生學會生存，更要引導學生理解生活，思考生命的意義從而去追求幸福生活。高職公共基礎課在高職學生生命教育中應該扮演重要角色，肩負起應有的責任，樹立生命化的教學目標，選擇生命化的教學內容，運用生命化的教學方法和途徑，實現學生生命的健康成長和發展，為幸福圓滿生活做準備，這也就是生命教育在實現高職公共基礎課有效教學上應有的價值和意義。

三、生命教育在提高高職公共基礎課教學有效性中的運用

（一）轉變意識，理解公共基礎課的生命意義

轉變意識，理解公共基礎課的生命意義就是要從辦學理念和目標上賦予公共基礎課生命的意義。由于現代職業極度分化、多元化，導致高等教育的過度專業化。各類明確的職業指向使各種專業如雨后春筍般應運而生，讓教育的意義變得越來越窄。學校設定的教學內容只是為了“就業”這個唯一的目標，尤其是專門培養技能技術型人才的職業類院校。職業院校公共基礎課教師必須轉變原來對自己存在價值可有、可無的評價，理解我們今天辦職業技術教育應認真謹慎對待學生文化基礎知識的學習，將公共基礎課價值回歸生命，讓學生體會到公共基礎課對于他們自身發展和成長的不可或缺的作用，以生命化的理念培養學生健全的人格，使學生能夠快樂而有尊嚴地生活。高職公共基礎課是高職教育體系中重要的組成部門，是對學生進行生命教育，培養懂生活，會生活，快樂生活，幸福生活的人的主陣地。只有讓高職師生共同體會到作為一個人在社會中不僅要生存，還需要生活，體會到專業課讓學生掌握一技之長，能夠在行業中立足，公共課基礎課則有助于學生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀，高職公共基礎課的生存空間才能得以確立，課程真正的意義才能得到有效發揮。

（二）鉆研教學，以生命化方式組織課程教學

鉆研教學，以生命化方式組織課程教學要求從教學內容、教學方法、評價方式等方面著手，讓課堂更加生動，讓學習更具生命力，讓師生雙邊活動更有生氣。

教學內容要與學生職業和生活定位相結合，選擇可以幫助學生成長為一名德才兼備的職業人、積極樂觀的生活者的內容。如：在給建筑工程專業學生上《思想道德與法律基礎》課時，可以普及建筑行業相關法律法規知識，讓學生從心理上接受教學內容，能夠積極主動投入到學習中，提高學習效率。

教學方式要靈活多樣、因地制宜、因材施教，合理運用集體學習、個體探究、小組合作等不同組織形式，充分調動學生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺共同參與，使用探究學習、發現學習、自主學習、參與式學習等多元化方式啟發調動學生。如：在對音樂表演班學生上《心理健康教育》課時，可以經常組織開展心理劇表演。以學生最感興趣的方式，與專業技能訓練相結合，在形象生動的情境中體會不同心理危機的發生與改變，讓教育內容深入人心，在寓教于樂中使學生獲得成長，使教學變得更加有意義。

最后，教學評價也要講究生命化。可以使用形成性評價與結果性評價相結合的方式，更多注重過程考評，給學生布置項目，讓學生主動參與項目，鍛煉學生基本生命活動技能，培養學生多方面的生命能力。如：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》可以設置“走近偉人，感受精神”主題詩詞鑒賞和朗誦，“挑戰思維閾限，學會換位思考”主題辯論賽，“學習偉人品質，樹立遠大理想”主題講故事比賽，“祖國好，家鄉美”主題社會調查，“我的祖國，我的夢”主題表演等項目，分階段讓學生以個體或小組形式參與完成、定期匯報成果，以各階段成果綜合表現對學生進行考評。評價的多元化有助于調動學生參與度，使學生在學習課程整個過程中都投入關注，在悄無聲息中受到知識的洗禮，避免了傳統考評只注重期末成績導致學生學習集中在最后一星期和突擊復習也能拿高分現象，能夠極大提高教學有效性。

四、結語

職業技術培訓與公共基礎知識學習并不是矛盾的，只能選其一的。我們的教育從過于重視理論的一個極端走向了過于重視實操的另一個極端，將職業技術教育同公共基礎知識學習對立起來顯然偏離了教育應有的軌道，偏離了教育應有的生命價值訴求。高等教育不是“制器”，高等教育應是“育人”，高職教育不是狹隘的培養技能型人才，還應包涵人才綜合素質提高這層含義，人才綜合素質提高需要公共基礎課程的參與。因此，將高職公共基礎課回歸生命是其發揮教育內在價值的必然規律，也是其實現有效教學的必然選擇和必由之路。

參考文獻

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