對中小學心理健康教師在職培訓的幾點思考

摘 要：隨著國家教育部門對農村教師培訓工作的重視，各種形式的農村教師培訓工作開展得如火如荼。本文依照教育部及各級行政部門的文件精神，結合長春地區農村中小學心理健康教育教師隊伍現狀、工作現狀及參培現狀，對長春地區農村中小學心理健康教育教師在職培訓工作提出了幾點建議，旨在為今后培訓提供參考。

關鍵詞：在職培訓；農村；心理健康教育教師

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、長春地區農村中小學心理健康教育教師發展現狀

（一）長春地區農村中小學心理健康教育教師的隊伍現狀

長春地區農村中小學的心理健康教育工作目前已有了一定的進步，但發展中還存在著很多問題：隊伍流失性大、專業化水平低、角色定位不明確、性別失衡、年齡偏大等突出的問題。農村心理健康教育教師隊伍流失性大，很多參加培訓后的心理健康教育教師回校后并沒有從事心理健康教育工作，或者參加培訓的教師本身就是教其他科目的教師而非心理健康教育教師；這就導致心理健康教育教師的在職培訓很難起到實效。另外，由于農村地區心理健康教育教師兼職人員較多，往往是學校年歲較大的老教師在退休前的臨時過渡，他們并非科班出身，這就直接導致了農村中小學心理健康教師隊伍的專業化水平較低；在一些專業培訓中，這些教師雖然參加了培訓，但并不能很好地理解培訓中專業知識及技能，就更談不上回去將其付諸于實踐。另外，由于農村地區對學生升學的重視，往往忽視心理健康教育工作，專職的心理健康教育教師也很難獲得出外進行進修學習的機會。這些因素都制約了農村心理健康教育教師在專業化水平上的提升。

（二）長春地區農村中小學心理健康教育教師工作的現狀

長春地區農村中小學校心理健康教育工作較之前有了積極的發展，將近一半的學校建有心理咨詢室，具有學生心理咨詢的場地，但因部分農村心理健康教育教師沒有專業資格，不能進行心理咨詢。心理咨詢室成了擺設，僅僅用于存放學生的心理檔案。同時，學校開設的心理健康教育課程，經常要為主科讓路，僅有的幾次課也因教師缺少專業背景，成了學科課來講解心理知識，或者成了說教課來進行思想教育；學校組織的心理活動，往往是團組織活動的一種變形，這些活動在初始階段均有良好的反饋，但隨著機械的重復，學生活動的積極性越來越低，心理活動的價值得不到很好地體現。

（三）長春地區農村中小學心理健康教育教師參培現狀

農村中小學心理健康教育教師自認為最需要的是實操性的培訓，他們認為已參加過的培訓都過于理論化，對于缺少專業知識背景的他們來說，培訓沒有實效性；往往是聽懂了，但不知怎么做；其次，農村心理健康教育教師參加培訓的資源較少，即使有了機會，也往往是由學校較重視的學科教師來參加。第三，農村心理健康教育教師反映以往的培訓都是專題講座、討論等方式，缺少了觀摩、考察、解疑、操作等體驗式的培訓。第四，農村心理健康教育教師往往是孤軍奮戰，缺少交流和指導的團隊、遇到的問題很難及時得到解決，表現出工作的盲目性和無助感。第五，農村心理健康教育教師由于身兼數職，安排在工作時間范疇內的培訓，他們往往沒有時間參加，即使參加了也因為學校種種事務分擾精力很難安心學習，影響了培訓的效果。

二、長春地區農村中小學心理健康教育教師在職培訓的建議

針對農村中小學心理健康教育工作中存在的師資問題、從事教師的專業化問題、農村區域工作的實效性等問題，開展具有可操作性的滿足農村心理健康教育教師心理需求的培訓工作，是解決當前農村中小學心理健康教育教師在職培訓問題的重要途徑。本研究在結合往期中小學心理健康教育教師培訓情況及長春地區農村心理健康教育教師隊伍現狀的基礎上，提出關于農村中小學心理健康教育教師在職培訓的幾點建議和意見，旨在為今后培訓提供參考。

（一）調整農村中小學心理健康教育教師培訓的時間

切實考慮到當前中小學心理健康教育的隊伍建設，教師身兼數職的壓力，在培訓時間安排上要做到人文性、靈活性、科學性，應盡量避免占用教師的休息時間，在保證教師精力充沛的情況下開展培訓工作。培訓的時間可根據培訓的內容做出長期或短期培訓的計劃，如適合于一般計劃性較強，有較強的目的性的長期培訓，既可選擇周期長的課時安排，還可以切割培訓時間，保證教師對知識的理解和掌握；而短期培訓則適用于某一技能或專題式的學習，可在確定主題后，集中時間培訓，即一種速成式的培訓。針對農村中小學心理健康教育教師的在職培訓，培訓者要依據不同的目的，設立不同的培訓時間，便于參培教師在確保自己的工作和生活不受影響的情況下有選擇性地參加培訓；此方式不僅體現了培訓制度的人文服務式管理，更能在滿足教師自由度上提升培訓的效果。

（二）完善農村中小學心理健康教育教師培訓的內容

已有的培訓普遍關注的是農村教師的理論知識提升及專業化水平的提高。鑒于農村中小學心理健康教育教師隊伍的現狀，只有把專業基本常識的普及放在培訓的著眼點上才能切實有效。另外，由于這部分教師專業化水平相對較低，在理論知識講授上要滿足“最近發展區”的規律，不能過難或過易。其次，在職培訓的內容要貼近農村心理健康教育教師的工作實際，切不可“一刀切”，在培訓準備階段，要結合參培教師所處區域的生活狀況、經濟發展水平、學校現有資源等來設計具體可行的內容，讓農村心理健康教育教師在參加培訓后能直接運用所學知識進行教育；同時，內容盡量要設計多個板塊，提供充足的培訓資源，以供農村心理健康教育教師及時補充自身所缺乏的知識。因此，農村心理健康教育教師在職培訓的內容應同時具備理論性、趣味性和實效性，這樣不僅可以增強教師工作能力，更能激發教師繼續參加培訓學習的熱情。

（三）創新農村中小學心理健康教育教師培訓方式

關于教師培訓方式，各個培訓機構、高校等部門都在不斷創新。結合農村教師的情況，農村心理健康教育教師的培訓應全方位、多元化、多途徑地展開。在堅持滿足農村心理健康教育教師專業成長的原則下，可創設遠程培訓、集中面授、拓展訓練等培訓方式，培訓形式上可選擇專題討論、專家現場解疑、現場觀摩、參與體驗、外出考察等，讓農村心理健康教育教師選擇適合自身的培訓方式來學習。由于教師職業的特殊性質，教師對教學風格、形式有著更高的要求，針對教師群體培訓時應盡量滿足教師的個人需求，把相同內容的培訓設置成不同的形式，以供教師選擇。這樣不僅可以促進教師樂于接受培訓，更能影響教師日后的教學風格，促進學生的積極成長，實現教師培訓的根本目的。

（四）建立農村中小學心理健康教育教師在職培訓的有效考核制度

考核要求一直是制約教師培訓效果的一個重要影響因素，既可以積極促進教師的培訓效果，也可以消極地影響教師培訓的參與度，這要取決于培訓考核的制度。大部分培訓由于是上級文件的要求，培訓機構為了達標要求教師必須參與且采取相關措施來強制執行考勤等，導致教師參與的積極性低；此類培訓的考核就是消極影響教師參培的培訓。促進農村中小學心理健康教育教師積極參與培訓，有效的考評制度很關鍵。有效的考評制度應是強調個體在培訓中學習的體驗和收獲，測查個體未來參加培訓的心理需求。面對農村中小學心理健康教育教師培訓時，有效的培訓考核制度更是一個隱性因素，其作用于心理健康教育教師在校對學生的考核傾向是積極抑或消極。因此，未來的農村中小學心理健康教育教師在職培訓的考核制度應擯棄傳統的硬性要求，轉向對參培教師的積極人性關懷。

在各級黨委政府高度重視和全社會關心支持下，各級教育行政部門采取了一系列針對農村教師培訓的措施，農村中小學心理健康教育教師在職培訓呈現出積極的發展趨勢，任重而道遠。為了能更好地做好農村中小學心理健康教育教師在職培訓工作，培訓組織者要立足于培訓對象即教師本身，在全面了解其現狀的基礎上，結合區域性特點，開展有實效性的培訓工作；同時，注重把握培訓的前沿動態，及時更新培訓模式，開展創新性的培訓工作，真正實現農村中小學心理健康教育教師在職培訓的有效性。

參考文獻

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