教師專業(yè)化視閾下培訓(xùn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

摘 要：教育培訓(xùn)的更新更高要求，對(duì)培訓(xùn)院校教師專業(yè)能力提出挑戰(zhàn)。文章在教師專業(yè)化視閾下，結(jié)合中國氣象干部培訓(xùn)學(xué)院湖南分院教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，就培訓(xùn)教師專業(yè)化內(nèi)涵、培訓(xùn)教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀、培訓(xùn)教師專業(yè)能力培養(yǎng)路徑及培訓(xùn)教師專業(yè)化延伸思考等方面對(duì)培訓(xùn)教師專業(yè)能力進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)教師專業(yè)化；專業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新常態(tài)下的干部教育培訓(xùn)，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)干部教育培訓(xùn)、提高干部素質(zhì)和能力提出了新的更高要求。培訓(xùn)院校的培訓(xùn)教師直接承擔(dān)和實(shí)施各級(jí)各類培訓(xùn)，培訓(xùn)教師專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展水平的提高，是適應(yīng)新常態(tài)下干部教育培訓(xùn)要求的關(guān)鍵。

一、教師專業(yè)化及培訓(xùn)教師專業(yè)化內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化內(nèi)涵

英國教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為：“教師專業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。”霍伊爾指出教師專業(yè)化是指教師專業(yè)地位的提高和教師專業(yè)知識(shí)提高及專業(yè)實(shí)踐中技能改進(jìn)的過程。一直以來，學(xué)界雖然對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)涵界定不一，但一般包括動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)層面，動(dòng)態(tài)層面指教師經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；靜態(tài)層面指教師職業(yè)成為專門化的職業(yè)、教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)。本文就前者進(jìn)行探討。

（二）培訓(xùn)教師專業(yè)化內(nèi)涵

培訓(xùn)院校的培訓(xùn)教師，其專業(yè)化內(nèi)涵既有普通教師一般共性， 也有因自身特定工作對(duì)象與工作任務(wù)所形成的多維性和發(fā)展性。培訓(xùn)教師專業(yè)內(nèi)涵應(yīng)具備職業(yè)性、實(shí)踐性、教育性和研發(fā)性等要素。

培訓(xùn)院校的教育培訓(xùn)不同于普通的學(xué)歷教育，工作對(duì)象、工作任務(wù)、工作要求均不同。教育培訓(xùn)面對(duì)的是具有一定理論知識(shí)和社會(huì)閱歷同時(shí)還有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成年人，工作任務(wù)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、新設(shè)備的性能和操作方法，提升技能，改進(jìn)態(tài)度和行為，轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，工作要求是形成與組織目標(biāo)、文化相一致的工作態(tài)度和行為。培訓(xùn)是職業(yè)教育和繼續(xù)教育的結(jié)合，也是終身教育的一種方式。正因如此，要求培訓(xùn)教師既要有豐富的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，也要有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，還要具備較強(qiáng)的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，同時(shí)要有將本專業(yè)領(lǐng)域前沿的新知識(shí)新技術(shù)融入培訓(xùn)的研發(fā)能力。

培訓(xùn)教師專業(yè)化既是教師成長發(fā)展的結(jié)果，更是貫穿于培訓(xùn)教師整個(gè)職業(yè)生涯的連續(xù)立體過程。

二、培訓(xùn)教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀

目前，隨著國家對(duì)干部教育培訓(xùn)的重視和培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，培訓(xùn)院校培訓(xùn)教師的專業(yè)能力有了極大提高，培訓(xùn)質(zhì)量也取得了明顯效益，但從長遠(yuǎn)而言，培訓(xùn)教師的專業(yè)能力與快速發(fā)展的培訓(xùn)需求，與終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育的理念還有一定的距離，因此加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，提升培訓(xùn)教師專業(yè)能力刻不容緩。

（一）教育教學(xué)知識(shí)需要補(bǔ)課

近年來，培訓(xùn)院校新進(jìn)人員大都來自非師范類高等院校，就學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)而言，對(duì)培訓(xùn)院校事業(yè)發(fā)展及專業(yè)知識(shí)和學(xué)科結(jié)構(gòu)無疑有較大的益處，但就培訓(xùn)教師應(yīng)具備的整體專業(yè)素養(yǎng)而言有待提升。由于沒有接受過正規(guī)或較長時(shí)間的教學(xué)技能和教學(xué)水平的培訓(xùn)， 缺乏從事教育工作應(yīng)具備的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)策略等基礎(chǔ)知識(shí)，缺少最基本的教育、教學(xué)技能。比如：缺乏教案的編寫、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)語言的組織等教學(xué)基本功，不能很好地運(yùn)用教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)傳授知識(shí)、駕馭課堂。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能需要提升

新進(jìn)人員從學(xué)校畢業(yè)再直接進(jìn)入學(xué)校，無論是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥劣谏鐣?huì)閱歷都缺乏，面對(duì)一群有著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位實(shí)際工作經(jīng)歷的，既有一定理論知識(shí)又有較豐富工作實(shí)踐經(jīng)歷的成年人，很多時(shí)候新進(jìn)的培訓(xùn)教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題。更何況，教育培訓(xùn)較之于學(xué)歷教育，關(guān)注的是新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，側(cè)重的是崗位工作能力的提升。對(duì)于新進(jìn)人員作為教師走上講臺(tái)很難理論聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)員們崗位工作中遇到的實(shí)際問題。即使工作多年的老教師，由于常年待在校園，崗位在課堂，沒有足夠的下基層和深入一線業(yè)務(wù)崗位的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與崗位技能同樣缺失，加之自身專業(yè)知識(shí)老化與實(shí)際脫節(jié)，更難以適應(yīng)新理論、新知識(shí)、新設(shè)備、新技能的學(xué)習(xí)與傳授。

（三）專業(yè)精神需要加強(qiáng)

培訓(xùn)院校的部分教師，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。一是部分教師自認(rèn)職稱學(xué)歷到頂，職稱學(xué)歷上升空間狹窄，上升路途艱難，就此失去沖勁，安于現(xiàn)狀；二是部分教師感覺自己能力素質(zhì)不夠，自我效能感不強(qiáng)，缺乏信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；三是由于培訓(xùn)工作對(duì)象、工作任務(wù)、工作特點(diǎn)及要求的挑戰(zhàn)，培訓(xùn)教師為了適應(yīng)不斷變化的培訓(xùn)需求，完成不斷變化的培訓(xùn)任務(wù)，雖然一定時(shí)期對(duì)自我有較強(qiáng)的要求，堅(jiān)持不懈地充實(shí)自我，但隨著工作壓力強(qiáng)、任務(wù)重、挑戰(zhàn)大，教師心智枯竭、空虛感明顯，久而久之工作熱情減退，喪失理想和動(dòng)機(jī)。

三、培訓(xùn)教師專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

培訓(xùn)院校應(yīng)從樹立培訓(xùn)理念，研究培訓(xùn)規(guī)律，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化等方面來探索培訓(xùn)教師專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑。以中國氣象干部培訓(xùn)學(xué)院湖南分院為例，采取多種方式、開辟多種途徑、搭建多種平臺(tái)，在促進(jìn)教師專業(yè)培養(yǎng)、提升教師專業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展方面作了一些探索。

（一）喚醒專業(yè)自主意識(shí)

任何事物的發(fā)展，內(nèi)因是本質(zhì)，是關(guān)鍵。教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)因即本質(zhì)就是專業(yè)自主意識(shí)的喚醒。專業(yè)自主意識(shí)強(qiáng)的人，能夠?qū)ψ陨韺I(yè)發(fā)展保持自覺狀態(tài)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展責(zé)任感，有意識(shí)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整自身主要行為方式，使專業(yè)發(fā)展達(dá)到理想境界。教師自覺樹立終身學(xué)習(xí)理念，以事業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，自覺主動(dòng)將自身專業(yè)特長、發(fā)展方向及教育教學(xué)的長處和不足與學(xué)院事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，有意識(shí)分階段地規(guī)劃自己的職業(yè)人生。不斷反思自己教育行為和專業(yè)發(fā)展，在不斷反思中增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，在危機(jī)意識(shí)中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)。日積月累，教師專業(yè)素質(zhì)就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（二）搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

教師站上講臺(tái)是合格教師，站穩(wěn)講臺(tái)是骨干教師，站好講臺(tái)才是專家型教師。從站上講臺(tái)的合格教師到站好講臺(tái)的專家型教師，期間的不斷學(xué)習(xí)及培訓(xùn)充電是必不可少的。對(duì)于培訓(xùn)院校的培訓(xùn)教師而言，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流是專業(yè)化視閾下專業(yè)能力提升的重要途徑之一。

1.開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)及新任課試講

培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)涉及理論和職業(yè)修養(yǎng)、教育教學(xué)基本知識(shí)、基本技能、干部教育培訓(xùn)理念、教育培訓(xùn)規(guī)律、成人繼續(xù)教育規(guī)律、行業(yè)部門重大決策部署等內(nèi)容。推進(jìn)教師新任課試講制度，新入職人員必須通過試講，才能走上講臺(tái)，即使是老教師擔(dān)任新課程教學(xué)也不例外。同行之間對(duì)試講教師在主題凝練、內(nèi)容深化、講稿完善以及講授技巧等方面進(jìn)行交流評(píng)課。國家級(jí)、區(qū)域級(jí)重點(diǎn)培訓(xùn)班班主任采取競(jìng)聘承擔(dān)班主任工作。湖南分院通過試講、競(jìng)聘、以老帶新的方式，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。

2.開放式學(xué)習(xí)資源共享

走出去學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)質(zhì)課，深入特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)觀摩聽課；定期舉辦院內(nèi)優(yōu)秀教師教學(xué)示范課，教學(xué)技能比武大賽，教師聽課評(píng)課參賽，相互切磋，提升課堂教學(xué)水平；深入基層一線學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，定期分批選派專職教師到儀器生產(chǎn)廠家實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握新儀器新設(shè)備使用維護(hù)維修技能，提升專業(yè)化內(nèi)涵的實(shí)踐性，到基層臺(tái)站和業(yè)務(wù)單位學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)化內(nèi)涵的專業(yè)性和職業(yè)性；開辦學(xué)習(xí)專題論壇舉辦教育培訓(xùn)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，邀請(qǐng)專家、同行指導(dǎo)、交流教育培訓(xùn)工作；開辦內(nèi)部學(xué)術(shù)交流季刊，定期舉辦教學(xué)專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，主題有理論講授、實(shí)踐探討、經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)習(xí)匯報(bào)，大家共同學(xué)習(xí)、相互交流、分享學(xué)習(xí)資源。

（三）開展教學(xué)科學(xué)研究

培訓(xùn)院校的培訓(xùn)對(duì)象，是具有一定專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成年人。培訓(xùn)目標(biāo)，是更新知識(shí)，開拓技能，改進(jìn)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為。現(xiàn)代培訓(xùn)對(duì)于培訓(xùn)教師的要求不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，還要有持續(xù)跟進(jìn)本專業(yè)領(lǐng)域前沿的新知識(shí)新技術(shù)，同時(shí)還應(yīng)具備教育教學(xué)知識(shí)與技能，成為雙師型教師。就氣象教育培訓(xùn)而言，既有系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的教育活動(dòng)特點(diǎn)，又有對(duì)象的特定性、目的明確性等培訓(xùn)特征。培訓(xùn)院校工作性質(zhì)特點(diǎn)決定著培訓(xùn)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的培訓(xùn)研發(fā)能力，培訓(xùn)教師應(yīng)基于組織需求、崗位需求、個(gè)人需求，策劃培訓(xùn)項(xiàng)目，制定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，編寫培訓(xùn)教材（講義），開發(fā)教學(xué)案例，在培訓(xùn)中加以運(yùn)用、修訂、完善。

1.培訓(xùn)項(xiàng)目及課程開發(fā)

圍繞現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展，根據(jù)崗位培訓(xùn)需求，發(fā)揮湖南分院特色，開發(fā)特色培訓(xùn)項(xiàng)目。開發(fā)《地面高空觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化培訓(xùn)》《全國氣象部門優(yōu)秀青年干部綜合素質(zhì)培訓(xùn)》等項(xiàng)目，編制了教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容采用模塊式組合，依據(jù)培訓(xùn)需求、培訓(xùn)對(duì)象、氣象業(yè)務(wù)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、完善；開發(fā)了綜合氣象觀測(cè)領(lǐng)域《高空氣象觀測(cè)》《農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)》課程，進(jìn)行需求調(diào)研、大綱編制、課程模塊編寫。

2.培訓(xùn)講義及案例編寫

提升培訓(xùn)教師課程開發(fā)和運(yùn)用能力，利用培訓(xùn)項(xiàng)目和課程的開發(fā)，借助各級(jí)各類培訓(xùn)班舉辦的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)湖南分院教師積極性和專業(yè)特長，聯(lián)合授課教師共同編寫有關(guān)培訓(xùn)教材（講義）。結(jié)合主題課程目標(biāo)，開發(fā)符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和培訓(xùn)方式方法的教學(xué)案例和教學(xué)個(gè)例，課堂教學(xué)以學(xué)員為主體，開展案例個(gè)例教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，探索特色課程資源開發(fā)的程序、策略、方法和途徑，針對(duì)不同班型，教師開發(fā)專題講座，挖掘特色教學(xué)資源，制作專題特色課件，構(gòu)建豐富多彩、特色鮮明的特色課程，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

四、培訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展延伸思考

具有一定的教學(xué)科研能力是培訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。培訓(xùn)較之于學(xué)歷教育最大的不同在于：面對(duì)固定的學(xué)生，沒有固定的學(xué)制、固定的課程、固定的教材，學(xué)制、課程、教材乃至于培訓(xùn)項(xiàng)目都必須依靠培訓(xùn)教師依據(jù)培訓(xùn)需求不斷研發(fā)更新，以適應(yīng)崗位工作能力的提升。因此，培訓(xùn)教師的教育科研與研發(fā)能力是培訓(xùn)院校的生命線。培訓(xùn)教師不僅要圍繞培訓(xùn)需求，依托培訓(xùn)特色，形成完善的課程體系和教材體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化。

（一）培養(yǎng)培訓(xùn)教師職業(yè)自豪感

教師從內(nèi)心深處對(duì)自己從事的職業(yè)有認(rèn)同感和自豪感，感受到其價(jià)值與意義，體會(huì)到一種內(nèi)在的快樂。教師有了職業(yè)自豪感，就能把培訓(xùn)作為一項(xiàng)事業(yè)，把教學(xué)授課作為一門藝術(shù)，在專業(yè)上精益求精地鉆研，在教學(xué)崗位上默默無聞的奉獻(xiàn)，在教學(xué)技巧上，大膽借鑒和研究開發(fā)直觀、生動(dòng)、形象、互動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)形式和方法，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情景模擬、案例分析、音像教學(xué)和交流研討等多種教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，提高學(xué)員的參與度，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。培訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)、相互借鑒中加強(qiáng)反思，獲取進(jìn)取的信心和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我超越。一個(gè)從站上講臺(tái)的合格教師到站穩(wěn)講臺(tái)的骨干教師再到站好講臺(tái)的專家教師的過程，也是培訓(xùn)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同到熱愛再到堅(jiān)守和付出的過程，更是培訓(xùn)教師發(fā)展鞏固專業(yè)能力的過程，這其中，培訓(xùn)教師的職業(yè)自豪感無疑起了催化劑的作用。

（二）加強(qiáng)課程體系與教材建設(shè)

圍繞重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域，完善培訓(xùn)院校特色課程體系，構(gòu)建模塊化、分層分類課程，形成與之配套的教材（講義）及課件。按照不同班次類型和崗位素質(zhì)要求設(shè)置課程，確保共性、兼顧個(gè)性，逐步形成主線突出、特色鮮明、融理論性與實(shí)踐性為一體的能滿足不同培訓(xùn)對(duì)象需求的多元化課程體系。

（三）加大教學(xué)資源開發(fā)與利用

選題立項(xiàng)，深入挖掘，創(chuàng)新開發(fā)特色培訓(xùn)項(xiàng)目和特色教育精品內(nèi)容，教學(xué)案例和典型個(gè)例。培訓(xùn)教師與教學(xué)點(diǎn)實(shí)踐者合作開發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)基地的特色內(nèi)容，培訓(xùn)課程、編寫培訓(xùn)講義、制作教學(xué)課件，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，挖掘教學(xué)基地資源。加大現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，編輯制作遠(yuǎn)程課件、流媒體課件、微課件，發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的作用，提升教學(xué)資源的覆蓋率。

（四）注重教學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化

培訓(xùn)教師能夠?qū)⒔M織需求、崗位需求、學(xué)員需求和教師個(gè)人的學(xué)術(shù)研究有機(jī)統(tǒng)一起來，培訓(xùn)教學(xué)中，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)員找到解決問題的出路。把應(yīng)對(duì)教學(xué)培訓(xùn)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜情況，作為培訓(xùn)師工作的一種新常態(tài)，不斷改進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式方法，“催化”技能技巧；加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加大學(xué)科帶頭人培養(yǎng)和引進(jìn)，強(qiáng)化骨干專職師資培養(yǎng)，不斷提升師資隊(duì)伍的教學(xué)與管理水平；制定專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，探索專業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

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