提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略

摘 要：如何提升歷史課堂教學(xué)的有效性？一直是我們探究思考的問題，有鑒于此，很多教育專家提出了自身的觀點(diǎn)和看法，本文對(duì)這些觀點(diǎn)與看法進(jìn)行了整理與闡述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);有效教學(xué)

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過程。教師如何有效的利用課堂的45分鐘，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的密度，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。下面本文就影響初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略方法，提升課堂教學(xué)效果。

一、影響初中歷史課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)因素

（一）教學(xué)觀因素

所謂的教學(xué)觀指的是教師對(duì)教學(xué)要追求何種目標(biāo)以及為什么要追求這種教學(xué)目標(biāo)的一種認(rèn)識(shí)。從初中歷史教學(xué)的有效性而言，也就是對(duì)什么是歷史教學(xué)的有效性以及為什么要有歷史教學(xué)有效性的一種認(rèn)識(shí)。它不僅是教師對(duì)歷史教學(xué)的一種希望，同時(shí)也是歷史課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。從對(duì)初中歷史教學(xué)有效性的認(rèn)知角度來說，其是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果而教的一種觀念，也是教學(xué)效率的觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)投入同教學(xué)產(chǎn)出之間所具備的關(guān)系。

良好的歷史教學(xué)根本在于教師的教學(xué)行為，而歷史教師的行為是歷史教學(xué)過程中教師所運(yùn)用的教學(xué)行為以及教學(xué)手段的總和，這些都是需要將教學(xué)觀作為前提基礎(chǔ)的，因此想要提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性，那么就應(yīng)當(dāng)更新教師的教學(xué)觀。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)因素

在初中歷史教學(xué)中，教師的角色定位應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的設(shè)計(jì)者——為歷史課堂教學(xué)的開展選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，通過運(yùn)用交流等方式滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取要求;學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者——當(dāng)學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時(shí)，要為學(xué)生提供必要的幫助;學(xué)生的評(píng)價(jià)者——要根據(jù)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并且為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供相應(yīng)建議。

在日常教學(xué)過程中，我們常會(huì)看到一樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師所得到的教學(xué)效果不盡相同，可能一些教師對(duì)教材進(jìn)行處理后會(huì)讓學(xué)生更加清晰明了的接受。也可能一些教師讓學(xué)生感覺過于復(fù)雜。在課堂中，有的教師會(huì)讓學(xué)生感覺課堂充滿互動(dòng)性，而有的教師則會(huì)讓學(xué)生感覺課堂枯燥。好的歷史教師不一定是歷史學(xué)家，同樣一個(gè)優(yōu)秀的歷史學(xué)家也不一定是好的歷史教師。可以說，正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異，才導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，注重運(yùn)用歷史課堂教學(xué)的有利因素，通過對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與探索，強(qiáng)化師生與生生之間的互動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)情境，才能有效提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、初中歷史課堂有效性教學(xué)策略

（一）突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

所謂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學(xué)的有效性教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種美好的情感體驗(yàn)過程，是提升自我素質(zhì)的需要。具體地說，就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，實(shí)行“先學(xué)后導(dǎo)”，通過“問題引領(lǐng)讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。如講到科技史中關(guān)于飛機(jī)的發(fā)明時(shí)，教師可以要求學(xué)生課前收集有關(guān)馮如的圖片和資料老師也準(zhǔn)備一些典型的資料和問題，按照這樣的一個(gè)思路引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué);猜猜圖片中的人物是誰？他的貢獻(xiàn)是什么？你怎么看待中國(guó)當(dāng)前的飛機(jī)和航天技術(shù)？在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組派代表進(jìn)行交流展示。最后，教師作概括使知識(shí)更具系統(tǒng)性。這樣在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)七通過以“問題”來引領(lǐng)，把學(xué)生引入課堂教學(xué)讓學(xué)生在討淪中完成歷史知識(shí)的掌握同時(shí)還能增強(qiáng)民族自豪感和榮譽(yù)感這正是素質(zhì)教育的要求也是教師提高教學(xué)有效性的需要。

（二）書本與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代公民意識(shí)的一門課程，它不是培養(yǎng)歷史學(xué)家或?qū)ｉT從事歷史研究的專業(yè)人才的學(xué)科。所以，初中歷史教育必須與象牙塔里的學(xué)院歷史區(qū)別開來，應(yīng)該給學(xué)生以活生生地走向社會(huì)、融入生活的歷史認(rèn)知，絕不可生吞活剝而高高在上。時(shí)下央視《百家講壇》式的講史方式對(duì)初中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生了一股沖擊力，事實(shí)上由于廣大初中歷史教師不具備專家學(xué)者的深厚功底，同時(shí)初中學(xué)生也不同于具有豐富閱歷的電視受眾，所以初中歷史課堂教學(xué)對(duì)此望塵莫及，也無須企及。但那種將歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合并輔以詼諧幽默的解讀方式是值得初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行借鑒的。筆者覺得在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們可以以歷史教材為依托，關(guān)注身邊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂教學(xué)的有效性得以凸顯。

（三）開發(fā)與利用課程資源，落實(shí)課堂教學(xué)的有效性

當(dāng)前，新課程改革中的一個(gè)關(guān)鍵問題是課程資源的開發(fā)與利用。而對(duì)新課程，我們常常苦惱于資源的無處尋找，事實(shí)上，教師在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻接觸課程資源，但是沒有從宏觀上加以把握，沒有明確地進(jìn)行分類，使用時(shí)目的性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)化，難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)。我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)先從教材入手，反復(fù)推敲、體會(huì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目的要求，學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合、裁剪，突出重點(diǎn)、難點(diǎn);之后以教材為核心，以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，從內(nèi)容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用現(xiàn)實(shí)中的教育資源，使教學(xué)不再局限于教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍寶新，陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（04） .

[2]曹俊靈.尊重規(guī)律，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].科技資訊，2010（6）.

[3]艾留忠.以生為本：提高初中歷史課堂提問有效性的對(duì)策[J].新課程研究（下旬刊），2009（9）.