技能型高職教育下道橋專業《結構設計原理》教學改革探討

摘 要：我國當前的高等職業教育旨在與培養專項的技能型人才，由于傳統的高等職業教育過于重視書本知識，沒有系統的培養學生的實踐能力，因此教育水平一直難以得到有效的提升。本文重點關注了《結構設計原理》這一課程的教學，在教學改革工作開展之際，從教學目標、課堂教學方法、教學考核模式等方面對教師的教學質量進行了檢測，總結出了一套能提升技能型人才培養質量的教學方式，希望得到有關教學單位的采納與認可。

關鍵詞：道橋專業;高職教育;結構設計原理

作為道路與橋梁專業當中一門必修的科目，每個該專業的學生都要學習結構設計原理這門課。該門課的理論知識豐富，同時又對學生的實踐能力提出了一定的要求，如何更好地掌握道橋類的有關知識，是開設道橋結構原理這門課的初衷，也希望所有的學生都能在該門課中有所收獲。

一、教學目標改革

（一）確立正確的人才培養方向。高職教育只在培養有確定職業技能的優秀人員，這些人才的技能在特定的行業中一般都能得到發揮。對于道橋專業的學生來說，不僅要學習好書本上的知識，還要積累一定的施工經驗。高職教育與本科教育之間的差別雖然較小，但是在實際的教學中也要體現出這樣的差距來，才能達到最初的培養目標。

（二）確立正確的成人觀。高職高專的學生與正常的本科學生相比，自身的素質水平較低，往往在高考中沒有得到理想的分數。這些學生的基礎知識水平較低，接受知識也很慢，對書本上的知識的需求程度不高，需要的是較強的操作能力。

（三）提升課堂教學的效果，確保大部分的學生都能夠接受老師的講解。作為一個較為困難的學科，結構設計原理主要傳授學生有關結構設計理論的知識。高職學生由于學習理論知識的能力較差，因此教學的重點應當放在工程實踐中的操作能力的培養上。

二、課堂教學的改革

結構設計原理這門課的學習任務較重，學習內容多，有大量的公式、概念、符號需要記憶，教師開展教學的難度高，學生接受知識的效率也低。要想讓二者都享受課堂教學，只有從以下幾個方面入手，改革現有的教學模式：

（一）循序漸進，逐步提升課堂教學質量。結構設計原理課程要涉及到大量的基礎知識講解，理論部分的教學十分枯燥，這也是學生接受率較低的部分。在開展實際教學的時候，教師應當學會在教學中調動學生的情緒，通過簡化問題來幫助學生理解記憶基本的理論知識。例如，在開展鋼筋混凝土受彎設計的講解時，可以利用起多媒體教學軟件，向學生展示梁體受彎曲時的變化，才能建立起系統的知識體系。在記憶公式的時候，傳統的死記硬背往往無法激發學生的學習熱情，教師可以通過一些簡單易懂的公式來引導學生，在學生充分理解這一個公式之后，再慢慢的提升教學的難度，引入一些更加復雜的公式，學生才能真正學懂。

（二）多向學生展示工程實踐的有點，以工程圖紙的形式指導學生熟悉操作方式。高職學生自身學習能力較差，并且也不需要學習多么高深的施工知識，只需要能夠在實際施工中會操作或是指導操作即可。因此，學習結構設計的目的不在于學習理論知識，了解各種材料的作用并指導在施工中應當如何操作即可。所以，教師不能對高職學生僅僅開展單純的理論指導，而是應當多傳授學生實踐知識，可以在課堂上將實際的部件帶來講授，提升學生對施工的理解。

三、考核方式的改革

作為開展教學評估的手段之一，組織考試能夠幫助學校建立起學生自身情況的系統認知，進而在今后的教學中予以改良也是評判教師教學質量的關鍵因素之一。在我國以往的教學體系中，考試的作用相對弱化了，往往被用來單純的考核學生對知識的掌控水平，卻忽視了對學生能力的考核。為了提升考試在教學改革中的作用，可以采取以下幾種方試：

（一）合理安排考試的重點，避免學生分數在一個區間段扎堆。在開展結構設計原理的考試時，理論知識與實踐的結合反而更加重要，考試應當聚焦于培養學生的實際應用操作能力。所以，考試內容不應當過多的拘泥于理論知識的考核，而應當多設計一些專業技能。例如在對受彎設計的考察上，考查學生進行設計的能力，而不是應該如何進行設計。但是教師們也要理解，單憑一張試卷無法準確的反映學生的實踐水平，因此教師還應當引入平時成績這一參考項，避免學生在期末臨時突擊來應付考試。

（二）提升技能訓練在日常訓練中的比重，采取有的放矢地考試模式。為了避免學生對考試產生恐懼心理，在平時的學習中就可以定期對學生進行小測驗，在課堂上設計一些小問題來塑造學生的理解能力，通過組建學生小組來讓每個學生都參與到計算與繪圖設計中。只有這樣，才能在學生提升理論知識水平的同時兼顧到學生操作實踐能力的培養。

高素質的高職人才的培養不是一朝一夕就能夠完成的事情，高職教育工作者在長期的教學工作中不斷地進行實踐，并且摸索出了一套具有針對性的教育方式。要想滿足社會對高職人才的長期需求，課程改革的過程還有很長的一段路要走。隨著教學改革的深入，《結構設計原理》這門課程的推廣，成人教育老師應當不斷調整自己的教學方式，力爭培養更多職業型人才。

參考文獻：

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