合理有效的課堂提問方式的提出

摘 要：本篇文章將從提問原則，有效提問和影響教師提問有效性的因素角度分析，提出合理可行的大學英語課堂提問方式，促進學生語言的更好輸出，達到提高大學英語課堂效果的最終目的。

關鍵詞：提問原則;有效提問;課堂提問方式

一、提問原則，有效提問和影響有效提問的主客觀因素

通過筆者前期對提問原則，有效提問和影響教師提問有效性進行過具體分析和研究。

（一）教師提問原則歸納為以下幾個方面

1）教師提問應以學生為中心;2）教師提問應兼顧各種類型的問題;3）教師提問的目的應該明確;4）教師提問的內容要緊扣教學實際;5）教師提問的方式要靈活多樣;6）教師要按學生的不同程度安排和均勻分配問題;7）教師要恰當合理地使用各種提問策略;8）教師要備自己、備難度

（二）有效的課堂提問

有效的課堂提問不僅要求學生能夠按照要求在一定時間內給出相關的完整答案，而且能夠激發學生的參與意識。有效課堂提問的標準有：1）提問要清晰明確;2）提問要有價值和意義;3）提問要起到調動學生的興趣和學習自覺性的作用。

（三）影響教師提問有效性的內外部因素

影響教師提問的外部因素（l）外語教學的特性;（2）學校的教學條件;（3）教材、教參等教學資源的局限;（4）大學英語各種考試的導向性;（5）有限的英語課堂教學時間。影響教師提問有效性的內部因素有：（1）學生因素;（2）教師因素;（3）課堂心理環境和氣氛因素。

（四）有效課堂提問方式之提出

為了使大學英語課堂變為有效提問，在大學英語課堂發揮其應有的作用，幫助學生進行有效的語言輸出，筆者結合之前對影響大學英語課堂提問有效性的因素的分析和前期調查研究結果，從不同角度多個方面分析對課堂提問提出以下建議。

1）改進教師課堂提問的做法

教師通過優化教案設計，合理設計課堂問題，做到對學生對教材了然于心。對水平不同的學生所提問題的難度有體現不同，對新課的導入和課程的講解以及課文講解之后所設計的問題都應有所區別，例如，對于英語水平一般的學生可以考察一下單詞，詞組的掌握情況，對于英語水平相對較高的學生提問一些有關課文深度理解，發表見解的問題。新課導入可以提問Yes/No的問題，以此引導學生進入新課，產生對所學內容的興趣和好奇。在講解課文時，多多提問What/How/Why等問題抓住學生的注意力，增強學生對課文內容的掌握，理解及升華的目的。課后可以設定一些與課文相關又沒有固定答案的開放性問題，使學生注重語言運用并幫助學生拓展思維。只有做到這些，教師才能做到備好學生，備好教材，完成上課前的充分準備;提問應選擇最佳時機和方式，教師提問時只有分階段、分時機以合適的方式提出問題，才能達到最佳效果。比如課前、課中和課后出于不同的目的應分別選用引導啟發性的、理解性的和歸納概括性的抽象。同時，教師提問時要采取靈活多樣的方式，教師可以提問單個學生，可以讓學生分組討論，進行角色扮演或者舉行辯論賽等，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學;教師應加強對提問策略的學習和研究，以期做到靈活運用。比如留給學生合理的候答時間，對學生的回答要給予支持和鼓勵，反饋及時有效，引導要適度，起到舉一反三，拋磚引玉的作用;教師應均勻分配問題，盡力避免教師自問自答和學生集體回答，教師爭取讓每一個學生都有展示的機會。以教師應該精講、少講，避免自問自答，不能使課堂變成教師的一言堂。簡單問題集體回答，有難度的問題采用小組討論或個體發言的形式，避免總固定幾個學生或是集中在前排的提問方式;鼓勵學生提問，讓學生學會質疑。教師要注重學生學習主體地位的意識因此課上要留出部分時間讓學生來提問，這樣既發揮了學生的主體地位也解決了教師沒有準備的問題;努力提高教師的專業水平租理論素養。學校通過較強中青年教師的培訓，開展區域性研討活動等方式提高教師水平，教師本身也要具備創新精神，不斷反思自己的教學行為。

2）激發學生應答

保證學生能充分理解所提問題。這就要求教師對學生，對大綱有充分的了解，問題的設置要符合學生的接受水平;幫助學生克服回答問題時的心理障礙，由于多種原因學生對英語具有恐懼，緊張等心理，因此教師要通過一定方式和手段幫助學生重新認識和看待英語，消除他們對英語的排斥和緊張心理;發展良好的師生關系。良好的師生關系有助于提高學生的學習興趣和學習效果。

3）課堂提問環境的構建

構建學校學習英語的大氛圍。積極開展一些英語相關的活動，在全學校范圍內構建一種學英語的氛圍，從而促使學生在課堂中有更積極的表現;最大限度利用好教室、教材、多媒體設備、互聯網等教學資源。通過QQ，E-mail等和學生聯系交流，這不僅可以增進師生間的了解，而且使英語真正作為了交際的工具。建立融洽的師生關系，創建積極的課堂氣氛。改革學校英語考試和評估體制。學校應該改變傳統的、以期末考試成績定終身的英語考試和評估體制，建立一種多元評價機制。

二、小結

綜上所述，大學英語教學中的課堂提問，是學生參與進行語言實踐以發展其語言交際能力的機會，是教師實施創新教育的具體體現\"同時高職學生生源組成相當復雜，給大學英語教學帶來了許多新的難題，所以教師應根據不同的教學任務，不同的條件與環境，不同學生的實際情況和教師的自身專長，運用好課堂提問的技巧和策略，以求課堂教學的最優化。同時，作為提問行為的主體之一，教師要不斷提升自身教學科研水平，不斷反思自身的課堂提問行為，對課堂提問的原則、策略與方法不斷加以研究，這也是必不可少的。

參考文獻：

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