基于心理資本理論的大學生創(chuàng)業(yè)心理輔導模式研究

摘 要：本文以心理資本為視角，觀察分析大學生創(chuàng)業(yè)中可能出現的心理問題，以心理資本的干預效應模型為依據，結合心理資本四種積極心理狀態(tài)—自我效能感、樂觀、希望和韌性，來探討大學生創(chuàng)業(yè)心理輔導的可行道路，最后提出一種在心理資本四維度支撐之下“四維”大學生創(chuàng)業(yè)心理輔導模式。為大學生創(chuàng)業(yè)教育的提供新思路。

關鍵詞：心理資本;創(chuàng)業(yè);心理輔導

創(chuàng)業(yè)是近年來國家一直大力提倡的就業(yè)形式，特別是在2015年全國“兩會”將“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”作為熱點之后，伴隨著國家鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策不斷出現，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號不斷的被演繹成現實。2015年5月4日，李克強總理在給清華大學的學生創(chuàng)客們回信中充分肯定了大學生創(chuàng)客們所具有的勇于打破常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神。

2004年Luthans等人提出了以強調人的積極心理力量為核心的“心理資本”概念，并將其定義為個體在成長和發(fā)展過程中表現出來的一種積極心理狀態(tài)，具體表現在四個方面：自我效能、樂觀、希望、韌性。心理資本作為積極心理學的核心組成部分，它能夠在提升人類積極心理的每一個方面發(fā)揮獨有的作用。在創(chuàng)業(yè)過程中是對大學生的心理素質的一種考驗，而強調人的積極心理力量的心理資本理論恰巧可以作為提升創(chuàng)業(yè)心理素質的核心力量。

一、大學生創(chuàng)業(yè)過程中存在的心理問題

（一）大學生的創(chuàng)業(yè)恐懼心理

在目前中國的教育體制下，學生從小學到大學都在重視自身知識的增長以及接受知識的能力的提升，而對自身的創(chuàng)造性關注不夠，所以當學生對自己不熟悉的事業(yè)進行開創(chuàng)時，會有與生俱來的恐懼心理。另一方面，經過大學幾年的不斷探索，大學生對創(chuàng)業(yè)的認識趨于理性，也正是這種趨于理性的認識使得大學生對自己沒有足夠的把握來保證創(chuàng)業(yè)的成功，加劇恐懼情緒。

（二）大學生的創(chuàng)業(yè)信心不足

對上海中醫(yī)藥大學的一項有關大學生創(chuàng)業(yè)前景預測分析研究結果表示，有一半的學生對創(chuàng)業(yè)持有一定的信心，但其信心的保持存在難度，而20.3%的學生認為創(chuàng)業(yè)難度較大，只有12%的學生對創(chuàng)業(yè)存有信心。[1]另外，在創(chuàng)業(yè)資金、技術和項目選擇方面不充分的情況下，很多大學生對待創(chuàng)業(yè)存在猶豫不決的心理狀態(tài)，不具備創(chuàng)業(yè)必備的信心和魄力。

（三）大學生的創(chuàng)業(yè)心理脆弱

全國每年畢業(yè)的大學生中，選擇創(chuàng)業(yè)的學生僅占所有就業(yè)學生中的5%，且在這5%的學生中，獲得創(chuàng)業(yè)成功的幾率大多只有1%。同時，在教育部門的報告中顯示，全國將近一百家的學生企業(yè)中，能夠盈利的企業(yè)僅有17%。可見，現階段大學生創(chuàng)業(yè)成功的幾率較低。這種現象嚴重挫傷了有創(chuàng)業(yè)意愿大學生的積極性和熱情。很多學生孤注一擲的認為創(chuàng)業(yè)只能成功，不能失敗，在極端心理的作用下很少能夠對自己創(chuàng)業(yè)失敗進行冷靜客觀的分析。另外，大學生創(chuàng)業(yè)者年齡普遍在 18歲—25歲之間，這一階段的創(chuàng)業(yè)動機在十分活躍，但大學生普遍閱歷較淺，涉世不深，心理脆弱，面對風險卻缺乏一定的心理準備。

（四）大學生的創(chuàng)業(yè)意志缺乏

相關研究表明，創(chuàng)業(yè)的大學生中存在大量急于求成、好高騖遠的人，且在創(chuàng)業(yè)過程中存在大量抱有半途而廢心理的人，不具備創(chuàng)業(yè)必須的堅持不懈精神、腳踏實地的勇氣以及頑強拼搏的態(tài)度。[2]所以，大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中一旦遭遇挫折，就表現出無能為力，他們缺乏用心理學知識來武裝自我的意識，更不會意識到挫折激勵人成長的另一種力量。

二、大學生創(chuàng)業(yè)心理輔導模式分析

（一）提高大學生的自我效能感，提升其創(chuàng)業(yè)的信心

自我效能主要是指個體對自己技能和能力的一種認知和判斷。自我效能在個體面臨未知的環(huán)境時會大大降低。因此，為了更好地實現大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)心理輔導教師可以在學生創(chuàng)業(yè)之前，加強他們對真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解，在環(huán)境方面減少大學生的創(chuàng)業(yè)風險，提升大學生創(chuàng)業(yè)的自我效能感。首先，學校可以通過開設創(chuàng)業(yè)教育課程，在課程教學中有策略地向學生滲透創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的客觀認識;其次，實行模仿學習，即可以讓學生模仿成功創(chuàng)業(yè)的經驗來提升自己創(chuàng)業(yè)的自信心，這種學習方式對沒有創(chuàng)業(yè)經驗的大學生具有重要的意義;最后，組織替代學習，學校定期組織學生到有關的企業(yè)進行參觀和學習，通過對他人創(chuàng)業(yè)過程的觀察來獲得和創(chuàng)業(yè)有關的替代經驗。

（二）引導學生進行積極歸因，培養(yǎng)學生樂觀積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)

樂觀的學生會將自己創(chuàng)業(yè)的失敗歸因于自己一些可控制的因素方面，比如自身努力方向不對和努力程度不夠等，這種樂觀的心態(tài)能夠讓身處逆境的學生對自己創(chuàng)業(yè)失敗的原因進行分析、總結和歸納，進而為之后的創(chuàng)業(yè)提供經驗。但悲觀的人則會將創(chuàng)業(yè)失敗歸因為一些無法把控的因素，比如命運和運氣等。為了促進學生創(chuàng)業(yè)，我們需要引導學生在創(chuàng)業(yè)中形成和保持良好的創(chuàng)業(yè)歸因心態(tài)，具體做法如下：第一，引導學生正確認識自我，幫助學生能夠對自己創(chuàng)業(yè)的成敗進行積極歸因。加強對學生心理輔導，在學生創(chuàng)業(yè)之前要對創(chuàng)業(yè)中可能出現的困難進行提前羅列，并引導學生分析創(chuàng)業(yè)失敗的原因，從而在預想性演練中提升學生對創(chuàng)業(yè)成功的預期。第二，利用學校、家庭等生活環(huán)境對學生的創(chuàng)業(yè)產生影響，尤其注重教師作用的發(fā)揮。

（三）指導創(chuàng)業(yè)學生做好學業(yè)規(guī)劃，提升大學生的創(chuàng)業(yè)希望

希望是個體的一種積極動機狀態(tài)，高水平的創(chuàng)業(yè)需要學生具有積極的創(chuàng)業(yè)動機和態(tài)度。第一，創(chuàng)業(yè)心理咨詢教師要幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標。首先，高校要引導學生制定學業(yè)規(guī)劃，幫助大學生樹立充分希望、操作可行的創(chuàng)業(yè)目標;其次，高校要引導學生對自己在創(chuàng)業(yè)中可能出現的各種困難形成充分、科學的認識，引導學生在面對困難時，通過激發(fā)自己的內在行為驅動力，對自己行為進行調控，從而為自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展充滿希望。第二，創(chuàng)業(yè)心理輔導教師要引導學生提升自己的希望水平。研究證明，個體的希望水平受多種因素作用的影響。[3]首先，心理輔導教師要和高校管理者組織學生開展能夠提高他們希望水平的團體心理輔導活動，創(chuàng)業(yè)心理輔導教師可以借助心理資本量表對參加活動的學生進行測試，并根據測試結果將希望低和希望高的學生組成希望伙伴小組;其次，創(chuàng)業(yè)心理輔導教師可以讓學生欣賞一些高希望水平的電影和故事;最后，創(chuàng)業(yè)心理輔導教師組織學生根據講述的故事和電影，對比自己創(chuàng)業(yè)目標，讓學生思考如何將自己的創(chuàng)業(yè)目標和高希望水平進行結合，利用觀察學習法來提升希望水平。

（四）引導學生提升自己對抗挫折的能力，加強對韌性資源的開發(fā)

第一，提升學生對挫折的耐受能力。在大學生真正創(chuàng)業(yè)之前，學校要對學生進行創(chuàng)業(yè)心理輔導，比如可以采取個別咨詢、集體輔導、電話咨詢、網絡服務等方式對學生的抗挫能力進行訓練。第二，引導學生加強對積極心理防御機制的應用，幫助學生在創(chuàng)業(yè)失敗后能夠盡早地恢復自信的心態(tài)。第三，豐富和拓展學生的心理應對資源。大學生的心理應對資源主要包括身體健康素質、充沛的知識技能、樂觀的心理素質、堅定的創(chuàng)業(yè)信念等個體內部資源以及親朋好友的支持等個體外部資源，拓展大學生內部心理應對資源可以通過加強身體鍛煉、提升修養(yǎng)和磨練意志等來實現，拓展大學生的外部心理應對資源可以通過對構建良好師生、同學關系來實現。[4]

參考文獻：

[1]周凱.大學生恐懼創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)業(yè)心理素質的缺失[N].中國青年報，2011，11-07（09）.

[2]陳亞.心理資本視角下大學生創(chuàng)業(yè)心理品質的培育[J].學理論，2012，34：254-255.

[3]袁園.創(chuàng)業(yè)心理資本、社會支持及創(chuàng)業(yè)績效的關系研究[D].蘇州大學，2013.

[4]郭潔.心理健康教育活動提高大學生積極心理資本的實驗研究[D].內蒙古師范大學，2014.