基于牛津大學(xué)心理健康模式分析藝術(shù)師范學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)

摘 要：本文針對(duì)藝術(shù)師范學(xué)生的心理特征及心理危機(jī)，通過(guò)引入牛津大學(xué)心理健康教育模式，其中涵蓋了牛津心理健康教育的內(nèi)容及特點(diǎn)，模式分析與研究。構(gòu)建藝術(shù)師范院校學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)模式。最后，通過(guò)案例分析，揭示了牛津模式對(duì)構(gòu)建藝術(shù)師范類院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康方面的重要意義。

關(guān)鍵詞：牛津大學(xué)心理健康教育模式;藝術(shù)師范心理危機(jī)干預(yù)模式

隨著高校的擴(kuò)招，教育體制的改革，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，大學(xué)生心理健康狀況普遍呈現(xiàn)出一些的特點(diǎn)。藝術(shù)師范類院校的學(xué)生又呈現(xiàn)出一些新的特征，主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)、錄取專業(yè)與自身愿望、人際交往、求職擇業(yè)、自我意識(shí)等方面。針對(duì)藝術(shù)師范學(xué)生的特征，引入了牛津大學(xué)心理健康教育模式，構(gòu)建藝術(shù)師范院校學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)模式。

一、藝術(shù)師范學(xué)生心理健康特征

（一）90后大學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)校園，獨(dú)生子女居多，人際交往失助，獨(dú)立能力較差，缺乏抗挫折能力，加之他們正處于青春期，心理尚未成熟，往往誘發(fā)各種心理困惑或者心理障礙。

（二）“90后”大學(xué)生心理特征主要表現(xiàn)為：強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、焦慮和抑郁。

（三）藝術(shù)師范學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 新生適應(yīng)問(wèn)題。有些學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，有些學(xué)生學(xué)業(yè)下降，“掛科”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮;有些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)集體生活導(dǎo)致宿舍關(guān)系緊張。

2. 現(xiàn)實(shí)和理想沖突問(wèn)題。表現(xiàn)為兩方面：一方面，對(duì)現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活的懷疑與失望;另一方面，考上大學(xué)后的茫然。

3. 貧困大學(xué)生心理健康狀況比較嚴(yán)重。由于家庭的種種原因，自我認(rèn)識(shí)中的自卑心理、情感體驗(yàn)中的持久的焦慮與抑郁心理，人際交往中的自我封閉心理成為這一特殊群體的常態(tài)。

4. 情感問(wèn)題。這是大學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)受理案例最多也是成功案例最多的一類。有些學(xué)生治需要宣泄，有些學(xué)生隨著時(shí)間的推移不治而愈。

5. 家庭問(wèn)題。單親家庭子女，家庭教育方式等造成的心理問(wèn)題。這類問(wèn)題若處理不妥極容易引起極端事件。

二、心理危機(jī)概述

（一）G.CaPlan認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人面對(duì)困難情境，而他先前處理問(wèn)題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對(duì)眼前的處境時(shí)，即他必須面對(duì)的困難情境超過(guò)了他的能力時(shí)，這個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的心理困擾，這種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。

（二）心理危機(jī)干預(yù)模式的宏觀分析。目前，國(guó)外心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)域有幾套比較成熟而系統(tǒng)的危機(jī)干預(yù)模式。這些干預(yù)模式對(duì)于如何在我國(guó)學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行危機(jī)干預(yù)具有很強(qiáng)的借鑒意義。

1.ARC 模式美國(guó)紅十字會(huì)危機(jī)干預(yù)模式（American Red Cross， ARC）是早期在災(zāi)難背景下產(chǎn)生的干預(yù)模式，也是后期許多干預(yù)模式的雛形（張黎黎，錢銘怡，2004）。

2.CISD 模式以ARC模式中的分享報(bào)告為基礎(chǔ)，Mitchell于1983年結(jié)合軍事應(yīng)激干預(yù)的經(jīng)驗(yàn)，提出了危機(jī)事件應(yīng)激報(bào)告模式（critical incident stress debriefing， CISD）。

3.CCI 是為數(shù)不多的專門針對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的危機(jī)干預(yù)技術(shù)，該技術(shù)秉承了CISD的優(yōu)勢(shì)—時(shí)間短，容納人數(shù)多，效果也相對(duì)較好。

三、基于牛津大學(xué)心理健康模式

英國(guó)牛津大學(xué)心理健康教育模式主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）牛津大學(xué)心理咨詢服務(wù)的最大特點(diǎn)就是同學(xué)互助訓(xùn)練計(jì)劃。同學(xué)互助計(jì)劃： 小組讓學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單訓(xùn)練，學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)和在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供建議。

（二）同學(xué)互助計(jì)劃特征

1.相對(duì)專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T長(zhǎng)期的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，由于參與互助小組的學(xué)生與其他同學(xué)生活的同步性。因而能貼近學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和反饋信息。

2.同學(xué)互助訓(xùn)練主要讓參與訓(xùn)練的學(xué)生能幫助其他同學(xué)解決因?yàn)椴煌膫€(gè)人困難帶來(lái)的心理問(wèn)題， 學(xué)會(huì)接納和聆聽(tīng)， 幫助同學(xué)更好的適應(yīng)各種社會(huì)、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系， 協(xié)助同學(xué)進(jìn)行決策。

3.成為學(xué)校行政主導(dǎo)服務(wù)力量的重要形式和有效補(bǔ)充。在學(xué)院或系里設(shè)置同 學(xué)互助小組，讓學(xué)生參與心理咨詢的接待、接聽(tīng)電話、咨詢預(yù)約、信息服務(wù)等工作。

4.學(xué)生參與心理健康教育，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)生活中助人和自助，有利于拉近同學(xué)距離，增進(jìn)了解，化解矛盾，從而營(yíng)造良好的文化心理氛圍。

四、 通過(guò)牛津大學(xué)心理健康教育模式分析藝術(shù)師范院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)

以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)同學(xué)互助訓(xùn)練計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在心理危機(jī)預(yù)防中的主體作用。基于同學(xué)互助訓(xùn)練計(jì)劃，提出心理危機(jī)預(yù)防模式：

（一）建立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)該以預(yù)防為主，這有賴于心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的建立。例如學(xué)生心理健康普查制度、學(xué)院學(xué)生心理危機(jī)匯報(bào)制度等。

（二）要建立通暢的心理危機(jī)預(yù)警渠道。例如建立心理檔案，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和跟蹤服務(wù)提供參考，提高大學(xué)生危機(jī)干預(yù)的科學(xué)性和針對(duì)性。

（三）進(jìn)行常規(guī)性心理咨詢，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理健康指導(dǎo)與服務(wù);創(chuàng)辦心理健康網(wǎng)站和報(bào)紙;成立心理劇社等。

（四）建立心理危機(jī)處理“綠色通道”。 “綠色通道”包括外圍環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。

1.“綠色通道”外圍環(huán)境包括：開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育;搭建網(wǎng)絡(luò)心理平臺(tái);建設(shè)良好的校園文化，尋求社會(huì)支持，優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境。

2.“綠色通道”的內(nèi)部構(gòu)成包括學(xué)校、家庭和校醫(yī)。

（五）開(kāi)展心理咨詢宣傳周活動(dòng)。近年來(lái)，我院舉大學(xué)生心理健康、心理咨詢宣傳周活動(dòng)，包括心理健康知識(shí)講座、專欄，廣播宣傳，發(fā)放心理衛(wèi)生資料，現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢和測(cè)驗(yàn)，專家心理咨詢等。

五、目前我院心理健康教育取得的成效和存在的問(wèn)題

我院每個(gè)暑期舉行的社會(huì)實(shí)踐都會(huì)要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生完成文字，圖片或影像形式的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，作為固化的實(shí)踐教育成果展示和保存。有助于提高學(xué)生人際交往的能力，這對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)顯然是大有裨益的。

（一）心理咨詢機(jī)構(gòu)的設(shè)置和條件。分別隸屬學(xué)生處、團(tuán)委、社科部、校醫(yī)院等單位，常用的咨詢形式有面談、電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢， 面談是主要的形式。

（二）從業(yè)人員素質(zhì)有待提高。缺乏較正規(guī)的訓(xùn)練，加之絕大多數(shù)是兼職人員，投入的精力有限，在一定程度上影響了咨詢的質(zhì)量。

（三）隊(duì)伍的穩(wěn)定性、職業(yè)性、專家化水平不夠。絕大多數(shù)從業(yè)者是兼職人員，在很大程度上影響了隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（四）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)性、措施的針對(duì)性、工作結(jié)果的實(shí)效性有待提高。心理健康教育的取向主要是矯正型，針對(duì)的只是學(xué)生中已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的少數(shù)人，特別是已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)嚴(yán)重程度的問(wèn)題。因此處于萌芽時(shí)期的心理問(wèn)題不能得到及時(shí)治療。

六、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)師范生心理健康及心理危機(jī)干預(yù)研究不僅要關(guān)注情緒困擾，人際關(guān)系緊張，自卑，悲觀，壓抑，抑郁等心理的消極層面，更要關(guān)注貧困藝術(shù)師范生，單親家庭藝術(shù)師范生等特殊群體。借助牛津心理健康教育模式對(duì)藝術(shù)師范生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，與師生互助訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)。

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