微課在小學體育教學中的應用研究

林明福

【摘要】體育微課就是根據不同的體育教學項目制作的教學微片段，它具有短小精悍、碎片化、師生交互性強等特征。微課在小學體育教學中應該遵循合理控制微課視頻的長度、微課內容的選擇應該具有顯著的動作示范性和完整性、教師講授和學生自主學習相統一原則。

【關鍵詞】微課 小學體育 教學

【中圖分類號】G807.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0223-01

一、微課的概念和特點

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要教學載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。這個知識點或者教學環節一般是教學的重點知識或者難點知識。“微課程”的最大特點體現在“微”上，即課程短小精悍、重點突出。具體說來課程的時間5～10min 為宜，最少的 1～2min，最長不宜超過 20min。其次，微課還具有碎片化的特征。它將原有的段狀課程轉變為點狀課程，知識以片段化呈現，隨時可以暫停和回放，方便學生利用碎片化的時間觀看和學習，如排隊就餐的時間、等候公交車的時間、長途乘車的時間等進行隨時隨地學習。第三，師生交互性強特征。通過觀看微課視頻，教師可以有針對性地提問，學生也可以針對視頻中的相關問題對教師進行提問題了解，形成師生之間的良性互動，提高教學效果。除此之外，微課是通過多種途徑和設備制作，以視頻、動畫等基于移動設備的移動學習，教師可以出鏡，可以話外音。[1]

所謂體育微課就是根據不同的體育教學項目制作的教學微片段。體育微課的教學不再以教師指導、設置教學過程為主，而是學生自主學習體育技能、積極參加互動練習，客觀評價學習效果。

二、微課在小學體育教學中應用的原則

微課在小學體育教學中應該遵循合理控制微課視頻的長度、微課內容的選擇應該具有顯著的動作示范性和完整性、教師講授和學生自主學習相統一原則。

1.合理控制微課視頻的長度

微課在體育教學中是起輔助教學的作用，不是完整意義上的精品課程和視頻公開課，因此，視頻的教學時間應該控制在10min左右。把最關鍵的內容挑選出來，對體育課程的導入、講解、示范等環節時間進行性控制，一方面可以減少學生的眼睛疲憊感，另一方面有利于凸顯體育教學的重點內容，提高微課學習的有效性。

2.微課內容的選擇應該具有顯著的動作示范性和完整性

體育教學與其他學科教學不一樣，非常注重身體的示范動作，特別是小學生，體育技能的獲得一般是通過模仿體育教師一步一步的示范動作。為此體育微課與所選取的知識點或運動技能點應為體育教學中常見的具有代表性的動作示范內容。不僅如此，示范動作還盡量要有詳細的步驟分解內容。例如，在進行小學籃球教學時，微課的制作除了有“三步上籃”的完整示范動作外，還需要有“一大、二小、三高跳”的分解教學步驟，方便讓學生模仿學習。羽毛球教學微課的制作出了有完整的羽毛球優美的示范動作以外，還要有羽毛球正手擊高遠球的揮拍角度、發力位置、擊球高度等等分解動作，強化學生對技術動作實體感受。

3.教師講授和學生自主學習相統一

如前所述，微課的引入，是為了改變原來教師全堂講授的、學生反復練習的枯燥模式。但是并不是說有了微課，教師就不用講授了，學生也就不用練習了。相反，微課的引入，要求教師的講授有重點，有啟發性質。教師要思考應該設置什么樣的問題讓學生在觀看視頻的時候能夠有效地找到學習重點，要思考以學生目前的實際情況，微課視頻中哪些是學生領會不到，需要重點提醒和講解的。除此之外，還需要積極發揮學生的主動性，積極參與教學內容的模范聯系。

三、微課在小學體用教學中的應用案例分析——以小學體育“蹲踞式起跑”教學內容為例

根據以上設計原則，本文就以小學體育“蹲踞式起跑”教學內容為例，談談體育教學中的微課設計及應用。

設計思路與流程：

第一步：制作微課。以蹲踞式起跑為內容，教師精心設計三段微課視頻：視頻一是教學內容全部動作要領的示范視頻；視頻二是教學內容分解動作視頻；視頻三是供學生糾錯的練習視頻，時間控制在10分鐘以內。

第二步：展示微課，引導學生思考。首先教師展示微課視頻一，讓學生觀念蹲踞式起跑的完整動作。同時提出問題：蹲踞式起跑有哪些動作要領？（或者說蹲踞式起跑分為哪幾個步驟？讓學生帶著問題去看微課課程，必要的時候可以反復回放。這樣的教學思路打破了傳統教師先入為主、硬性灌輸的教育模式，而是激發學生學習自主思考、自主學習的欲望。有了學生的視頻體驗以及自主思考和獲取動作要領環節，教師后面的點撥講解將會收到事半功倍的效果。

第三步：分解技術，解答疑惑。首先可以請幾個學生根據視頻學習來說說他們從中看到了哪些步驟？然后邊展示微課視頻二，邊介紹蹲踞式起跑的三個動作要領：其一，各就各位，，強調此姿勢身體重心在后面；其二，預備，強調此姿勢身體重心由后面往前面移動；其三，跑，強調此姿勢要后蹬有力，前抬積極，果斷前踏。在這一步教學設計中教師要求學生認真看每個動作身體的姿勢，告訴學生哪些是錯誤的姿勢，哪些是正確的姿勢，并提醒學生反思剛才自己觀看視頻的時候有沒有發現這些動作細節，以此強化學生的認知，形成深刻印象。

第四步：相互合作，學以致用。通過觀看微課的示范動作，以及體育教師的動作要領解析，鼓勵學生積極練習。練習的時候兩人一組，仔細觀察，相互督促，看看隊友是否動作到位，如果不到位就幫助其改正，以此實現共同進步，共同提高。如果雙方都不能判斷動作的正誤，就舉手請教老師。這一步設計旨在強化學生的自我動手能力，以及師生之間、生生之間的互動交流，打破教師枯燥講授、學生機械模范的教學模式。

第五步：自主判斷，鞏固成果。通過觀看視頻三，讓學生從視頻出找出錯誤的地方，比如說是否重心前移，是否后蹬有力，是否前抬積極，等等。同學們通過剛才的自我實踐，再加上微課視頻的判斷聯系，可以有效地鞏固學生的學習效果。[2]這一步設計是為了檢驗學生的情況，不僅強化了學生的技能知識還訓練了學生分析判斷能力，打破教師原來單一、片面的評價模式。

參考文獻：

[1] 鄭長龍.微課在體育教學中的輔助作用[J].青少年體育，2015（5）：87-88.

[2] 吳靜.體育技能型微課的設計與實踐[J].教育信息技術，2015（5）：37-39.