中職德育課教學中問題設計策略例談

劉賢慧

【摘要】新的課程理念倡導建構的學習，尤其突出強調課堂教學要培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。“問題教學法”通過創設情境，設計可討論性，趣味性，思考性等問題。如何設計“問題”，讓“問題”引導教學，筆者以中職教材《職業道德與法律》第十二課《依法進行生產經營》中的一節《保護資源環境》為例，對問題教學法中的問題設計作一敘述。

【關鍵詞】中職德育 教學問題 設計策略

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0168-02

（教學片斷一）

師：同學們，大家都學過毛澤東的《沁園春 雪》吧，今天有人又填了一首《沁園春 霾》，北京風光，千里朦朧，萬里塵飄，望三環內外，濃霧莽莽，鳥巢上下，陰霾滔滔！車舞長蛇，煙鎖跑道，欲上六環把車飆，需晴日，將車身內外，盡心洗掃。空氣如此糟糕，引無數美女戴口罩，惜一罩掩面，白化妝了！唯露雙眼，難判風騷。一代天驕，央視褲衩，只見后座不見腰。塵入肺，有不要命者，還做早操。（視頻顯示，圖文并茂，同學們閱讀情緒高漲）這首詞反映什么問題？

生：北京的空氣污染問題。

師：我國的環境污染問題僅僅北京有嗎？環境污染僅僅出現在空氣這一方面嗎？

生：……

（解讀片段一）

隨著經濟的發展，我國的環境資源受到了極大的破壞，讓同學們認識到環境的重要性，保護環境，刻不容緩。通過一首老詞新填，趣味橫生，寓意深刻，同學們覺得新穎，從而興趣高漲。另一方面，對此類問題同學們深有感觸，有話可說，以此話題結合問題進行討論學習，有利于達成教學目標。

（教學片斷二）

視頻展示，圖文并茂：浙江企業家懸賞20萬請環保局長下河游泳

“這條河是我童年游泳、母親洗衣的地方，現在污染嚴重，環保局長要敢在河里游泳20分鐘，我拿出20萬元。”杭州毛源昌眼鏡有限公司董事長金增敏在微博上叫板故鄉的環保局長，此舉引起很多人關注。金增敏說，這條河邊上就是浙江省瑞安市仙降街道橡膠鞋廠基地，工業污染非常嚴重，污水直接排入河流，附近居民患癌幾率高得離譜。

師：局長會不會去游泳？金增敏這么做的目的是什么？

生：不會。

生：是希望環保局重視污染、治理污染河流問題。

師：同學們回答的很好，治理保護環境，你認為政府的環保部門應該怎么做？

師：圖中的污染主要源于工業污染，你覺得企業在保護環境方面應怎么做？

師：此河除了工業污染外還有生活垃圾，作為普通居民應怎樣保護環境？

師：除了上述三個方面政府，企業，居民，國家在環保方面要怎么做？

學生分成四組就不同問題展開20分鐘的熱烈討論，然后匯報總結。

（解讀片段二）

通過熱點話題，根據教學內容設計問題，引出如何保護環境的討論。問題設計引導學生從不同角度進行思考，群策群力，為治理保護環境出謀劃策。這樣能調動學生的積極性。加深對知識的理解，深化對環保的認識，從而達到較好的教學效果。

（教學片斷三）

師：不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海，環境保護也同樣，即便是每個個人只是做些身邊的小事，日積月累，還是會有成效的。作為個人，應該如何保護環境呢？

生：……

（解讀片段三）

通過看是簡單的問題，引發學生深層次的探討，從而引導學生認識到：環境保護不是停留在口頭上，不是建立在別人身上。要從自己做起，要從現在做起，要從身邊的小事做起，把環保落實到行動中。

本課通過創設情境，設計問題引發學生思考討論，層層推進：發現生活中的環境污染問題——找出環境污染的原因——尋求各方對環境治理與保護的措施——從我做起，保護環境。設計的問題從理論到實踐，從書本到生活，能很好地引導學生對環境問題的認識，重視和行動。

本課設計對問題教學法，筆者深有感觸，覺得在中職德育課教學法中有關問題設計有技巧，要做到以下幾個方面：

一、創設情境，設計問題，激發興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的興趣，才能提高學生的參與性。而創設有趣的情境，一方面能集中學生分散的注意力，另一方面能提升學生的學習興趣。本課開頭，我以一首具有諷刺意味的《沁園春 霾》引入，學生由于學過《沁園春 雪》，如今再讀這首，覺得好玩搞笑，同時對北京的環境污染多多少少有所耳聞。大家的興趣一下高漲起來，再來根據材料設計問題，談環境污染現象。所以創設好的情境，圍繞情境設計問題，能激發學生的主動性，積極參與到教學中來。

情境是為問題服務的，問題是為教學服務的。所以情境要與教學內容有關聯，且具有一定的典型性，啟發性，能激發學生的學習興趣，更重要的是根據情境設計的問題能引出所學的知識，為教學起鋪墊和導入作用，讓理論與實際有效結合。

二、圍繞教學內容，設計問題，激發思考

問題的設計最終都是為教學服務的，教師的問是為了學生的學。所以問題必須緊緊圍繞要學的知識展開，讓問題引導學生學。本課的重點在于解決環境污染問題，在教學片斷二中，我選擇了一個熱點話題：浙江企業家懸賞20萬請環保局長下河游泳。我設計四個問題讓學生分組討論，其問題內容都是談解決污染的措施，只是角度不同，讓同學們學會即從自己的角度思考，也學會換位思考，來尋求解決污染的方法。由此可見，設計的問題要有明確的目的性：為教學內容服務。

三、貼近生活，設計問題，產生共鳴

德育課的理論知識來源于生活，又高于生活。所以我們在學習時不能生搬硬套，要把理論與社會生活結合起來，讓學生產生思考的動力，產生情感上的共鳴。比如“浙江企業家懸賞20萬請環保局長下河游泳”。學生對環境污染也是憤恨的，可能對局長也是抱怨的。學生在情感上是反對環境污染的，但是憤恨抱怨沒有用，只有改變才行。那么如果你是局長你會怎么辦？讓學生換位思考找出解決之道。所以在設計問題時，不能空泛，要貼近學生生活，讓學生有話可說，有思想要表達。

四、恰當定位，設計問題，難易適中

問題設計的簡單，學生不用思考就能得出結論。這兩種情況一方面浪費教學時間，達不到應有的教學效果，另一方面也會打擊學生的學習熱情，降低學生的學習積極性。所以問題設計要難易適中，才能激發學生的思考，暢所欲言，各抒己見，從而取得良好的教學效果。比如說：作為個人，應該如何保護環境呢？學生就可以從學校，社區，家庭，將來工作中各個方面進行分析，而且能很好地把理論與實際結合起來，真正達到學以致用的目的。好的問題能激發學生的思維，讓學生養成愛動腦的習慣。這就要求教師在設計問題時不能為了問而問，或者為了顯示自己的水平而問。一定要聯系學生實際，把握好度：讓差學生有話說，讓好學生有深層次見解。

科學地設計教學問題，能撥動學生的發散思維，激發課堂活力，提高課堂效率。教師應在教學中潛心鉆研教材，巧妙設計問題，讓課堂風聲水起。