對“目標引領內容”的再認識

周書梅

【摘要】本文通過實踐研究法、文獻資料法，深入探索《體育與健康課程標準》 “目標引領內容”的相關理論及其在體育教學中的具體引用，在明確各自內涵的同時，探尋其相互的關系及內在價值，并以此來有效指導體育教學實踐，并加以總結和提煉，旨在給一線體育教學帶來一定的理論指導和實踐經驗。

【關鍵詞】體育教學 目標 引領 內容 再認識

【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0221-02

體育教學目標是體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準。我國通常稱為教學任務，前蘇聯稱為教學職能。在西方，一般把教學目標分為終極目標、行為目標和作業目標。義務教育（2011年版）《體育與健康課程標準》倡導“目標引領內容”，它是新課程標準必須遵循的原則，如何理解“目標引領內容”的真正內涵并加以實施，有許多問題值得我們深入思考。

一、“目標引領內容”的內涵詮釋

“目標引領內容”的實質就是在促進學生身體發展的教育過程中，以體育課程目標為導向，將課程學習目標的設置、教學內容的安排、教學方式和方法的選擇與運用、教學評價指標的制定，都限定在課程目標的框架之內，以最大限度地滿足學生體育學習的需要，保障體育課程教學的高質量，其內涵可表達成以下三個方面：（一）將學生原始本能轉為目標行為。（二）能滿足學生體育課程學習需要。（三）保障體育教學質量的較高水平。

二、“目標”與“內容”的關系

體育課程目標是體育課程改革的出發點和歸宿。它制約著體育教學內容的選擇，而所選擇的教學內容又是為實現“健康第一”的總目標服務的，這就是課程目標與課程內容之間的關系。所以從上向下看，目標是第一位的，他決定了計劃的制定和教學內容的選取。一言蔽之，目標統領內容，一個是具體內容，一個是程度。

三、重點探討四個問題

（一）探討——“目標”的決定者

目標既然如此重要，我們或許會問：目標本身應該由誰來決定呢？是專家、教師、校長、家長抑或是由相關的政府部門來決定嗎？如果我們對目標本身缺乏深入思考又何以能以恰當的目標來組織指導教學呢？布盧姆、蔡斯斯（R.S.Zais）、克爾（J.F.Kerr）、泰勒在此方面都有個很深入很有價值的研究，由于時間關系就不展開論述。從諸多課程論專家的論述中我們可以看出，在考察課程目標時我們應該對以下三個方面都要充分的考慮，以便使課程目標在這三個來源上達到一種平衡的關系。1.學習者的需要和興趣。2.社會生活的需要。3.體育學科自身的發展變化，在這里特別應關注現代與傳統，東方與西方體育的變化與差異。

（二）探問——最能被學生接受的“目標”

按照杜威的觀點，只有人自身的目標才是其內在的目標。也就是說，只有來自學生自身的目標才能被學生所接受。那么這種“來自學生自身的目標”是什么呢？那就是“為了青少年德智體美全面發展”，這話聽起來很官方、甚至有點老套，但這就是體育課 最直接的教學目的。但緊接著便又要問：這種目標如何被學生所接受呢？體育課應當為青少年提供什么呢？

“教學過程是一個傳授知識的過程”，這是自古希臘以來一直秉承的觀點，并被看作是課堂教學中的一項神圣的目的。因而在體育課中，“讓學生掌握較扎實的體育知識、技術、技能”成了主要教學目標。然而，體育課程還有一個重要的目的 那就是培養學生對體育的興趣和情感，讓學生更健康、更健美、更健全的發展。《新課標》從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面具體提出了體育課程目標。知識領域、技能領域、情感領域構成了體育課程目標新的立體結構。特別注重學生的學習興趣、愛好和個性發展，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。這種目標體系告誡我們：在體育課中不僅發展學生的體力、智力，還應發展學生的意志力、內驅力、注意力等心理品質，我們不妨稱之為“心力”。高度關注情感領域目標，使學生在學習時首先從學習本身找到樂趣，在過程中獲得一種愉悅感，這本身就是非常重要且最能被學生所接受的目標。

（三）探索——目標的表述

關于“目標的表述”問題是《新課標》實施以來很多一線教師一直沒有能夠很好解決的問題。在平時的、甚至各種賽課的課時計劃中也普遍反映出這一現象：一是目標表述的大而空的問題；二是目標表述的交叉雜亂的問題；三是“行為動詞”的使用問題；四是隱性目標直接照抄《新課標》“詞條”的問題。關于一堂課“目標的表述”問題我想用一位小學體育教師三問季瀏、汪曉贊兩位教授的案例來詮釋：一位小學體育老師在一個“目標引領內容”的專題研討會上就“如何精準地設置、描述一堂體育課的目標”曾當面請教季瀏、汪曉贊兩位教授，不妨我們一起來聽一聽、學一學：

問題一：課時計劃上應以“教學目標” 來表述為好，還是以“學習目標”來表述為好？

季教授答：從以“學生發展為中心”的理念考慮，課時計劃應寫“學習目標”。

問題二：目標表述的細化到什么程度為宜（能否舉例說明）？

季教授答：小學體育課堂教學目標是對《課程標準》所提出的課程目標、領域目標 和水平目標的細化和落實，因此，體育教師首先需要認真思考和分析《課程標準》所提出的三個層次的學習目標，將水平目標進一步具體化，使其更具有可操作性。課堂教學目標不能籠統和模糊，這既不利于操作，也不利于對是否達成課堂教學目標進行評價。

問題三：隱性目標怎樣讓它“顯性化”或“行為化”？

季教授答：通俗地講，隱性目標是看不見、模不著的目標，如學生參與運動的動機就是隱性目標。要將這樣的隱性目標顯性化，就需要提出這樣的目標，如果某一學生參與運動的動機是為了健康，就可以提出“積極參與健身活動”；如果另一學生參與運動的動機是為了體驗快樂，就可以提出“主動參與有趣的街舞活動”等等。

（四）探析——“內容和目標”的契合度

依據目標引領內容的理念，目標制定以后，便有針對性地選擇相應的內容，有步驟、有計劃地進行教學。但到此步驟后，很多老師就戛然而止。認為已經很好地貫徹實施了“目標引領內容”的理念，甚至有的老師認為把內容教完了就是實現了目標，實則不然。試問學生在學習選定的內容后有進步了嗎？進步多大？學生學習后對教學目標的達成度高嗎？所以，我們需要有一個科學、合理、可操作的評價體系來評價 “內容和目標”的契合度。為此，本人主張建立可操作、可反饋的評價方式，以便能清晰地看到目標的達成度和選定的內容對目標的貢獻度，這樣，便能很好的反饋出內容選定的科學性、合理性、有效性，以便更好地促進學生的發展。

四、結語

總之，我們在處理目標與內容的辯證關系時，既要嚴肅認真地對待目標，又要嚴謹精準的選擇內容；目標的設定必須以內容為根據，內容的選擇必須以目標為轉移，這樣才能把目標與內容辯證地統一起來。從而使“應然的”目標，轉化為“實然的”目標，使“外在目標”轉化為學生“內在目標”。

參考文獻：

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