教師美育培養的重要性及其實現途徑

【摘要】美育即是教師于心靈之美，于靈秀之美，健壯之美與創造之美，運用美的規律和原則浸潤學生，以促進學生美育的發展。美育有鑒賞美的功能，本文從教師美育培訓的現狀，探教師美育的重要性及其實現途徑。

【關鍵詞】教師培訓 美育 途徑

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0195-02

一、美育的定義與功能

（一）什么是美育

關于美育的定義，有諸多的說法，不同的學者從不同的角度給予分析和界定。比較有代表性的說法是“美育是德育的輔助手段”；“美育是全面育人的教育”。西南師大趙伶俐老師主張“美育是有目的、有計劃、有組織的，通過各種美的事物，培養學生的審美欣賞、審美表現、審美創造能力，同時促進他們德智能體美勞等素質全面和諧發展的教育。”有的研究則側重于美育的教育內容與教育手段，提出了諸如美育是“藝術教育”、“情感教育”、“美感教育”的說法。《漢語大詞典》對美育的解釋體現了“美育即藝術教育”的觀點：美育是以培養審美的能力，審美情操和對藝術的興趣為主要任務的教育。”邢煦寰在其《通俗美學》一書中提出美育的實質就是情感教育，是通過一定的審美媒介引導人們進行健康的審美活動，使人懂得感情，具有感情較高的情商的教育。

本文是從教師的角度探討美育，美育即是教師于心靈之美，于靈秀之美，健壯之美與創造之美，運用美的規律和原則浸潤學生，以促進學生美育的發展，它包含了教育的非功利取向、美學文化追求、情感特質、人格內涵、藝術教育、自由思維、形象思維等內容。

（二）美育功能

無論是在實踐還是理論方面，美育都有其薄弱的表現。其中一方面的表現就是對美育的功能究竟是什么眾多紛紜。

1.鑒賞美的功能

席勒一致被認為是美育概念的首創者，在其書信中有其專門談論美育的功能。“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的是在于培養我們的感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”“由美的對象產生美，這就是美育的任務。”即美育的功能不同于德育和智育，是一種培養審美觀和鑒賞美的能力，這應該是美育的最基本的功能。

拉爾夫·斯密斯（Ralph A. Smith）認為：“審美教育的總的目的，就是要培養人們的藝術欣賞能力，必須使他們在觀賞藝術品時，獲得藝術品所能提供的珍貴經驗。曾繁仁指出：“審美的主要功能是審美能力的培養。” 葉朗寫道：“美育的功能主要就是培養一個人的審美心胸、審美能力、審美趣味，促進個體的審美發展。總之美育的功能即是鑒賞事物之美，鑒賞文化之美，鑒賞知識之美，鑒賞德育之美。

2.情感陶冶的功能

美育以活的形象去激發人的情感活動，使人在感動中成為能夠領略人類普遍情感的個體。美育往往以一種富于情感的活的形象來完成對個體的塑造。在這里，審美讓人在享受的同時能夠感受到美育的陶冶。教師的心中有一個完美的形象，陶冶情操，從而影響學生，心靈的陶冶，促進學生情感的發展。

3.個體發展的功能

美育就是以鮮活的形象去感染人，更加確切地說是要在情感體驗中促進個體的發展。因個體的發展主要體現在每個人豐富獨特的個性，在某種特定的文化中的熏陶和浸潤以形成個體發展功能。美育恰恰地擁有這一內涵和功能，因美的形象所包含往往比我們擁有和想象的多。比如梅花不僅僅是堅強，竹子也不能只象征高潔、松樹不僅代表堅強，或許還有孤獨，也或者是高處不勝寒。通過美育就是可以促進個人的發展，教師看到的事物是豐富多彩的，從而影響學生。一個教師對環境的美的設計，學生在這樣的美的環境下成長，是可以促進學生的創造性發展的。教師的審美促進了教師個體的發展，教師的發展也是可以促進學生的美的發展。

二、教師美育培訓現狀與必要性分析

一切美好的教育思想理論都要靠教師的行動才能轉為現實，沒有教師，美育研究的實踐化就是一句空話。如果說至今我國教育中音樂、美術教師數量嚴重缺乏，質量不高，真正具有審美意識和能力的教師更是少的可憐。今我國師范系統中有音樂、美術專業，但尚無培訓教師美育的意識，更不要說文化課老師。現在教師培訓關注的是教師專業知識，實踐課程等。關注美育的課程很少，只有為湊夠學分的茶花課程、陶藝課程等。因政策的不重視、教師自身美育意識不強烈、及教師培訓者能力的參差不及，因此無論是職前教師培養還是職后教師培訓，教師美育培養現狀堪憂。

首先，當前教師美學理論修養薄弱，審美素養不夠深厚。許多師范院校的專業課和選修課中根本就沒有設置美學課程，其中只有漢語言專業才有美學課程。即使有美學的相關課程，但也是很粗淺的講授。學校和教師在求學階段的美育意識淺薄和淡化。從小接受的教育中，美術課和音樂課也總是為其他課讓步的，文化課有一個統一的標準，在知識的海洋里或許存在唯一答案的標準，但在美的世界里，美的標準豈能是唯一的呢？所以教師在求學階段教師的美育意識就是薄弱的，美育理論也是不扎實的。

其次，當前我國教師培訓工作多流于形式。師資培訓機構在培訓內容的安排設置上沒有針對美育的培養，培訓內容更多的關注的是教師的本體性知識，對教師美的培訓是很少和罕見的。或許關于幼兒園老師的培訓有美術、音樂的，但也是目的性很強的。再加上教師平常的工作壓力、瑣碎的事情也會讓教師的學習欲望大大降低，學習動機的不夠導致了學習效果不好。在這樣的情況下，教師的美育培訓現狀的效果可見，由此可見，解決教師美育培訓迫在眉睫。

三、教師美育培訓的途徑

（一）樹立美育意識，形成美育氛圍

意識先導，只有意識的引領與改變，教師才能在行為上做出改變。教師改善以往狹隘的美育觀念，領悟其內容與本質，認清其實施的方向，從而從容于美育研究與實踐之中。在改變基礎上，教師才能重新認識和審視學科教學，發掘教育內容和教育方法中的美的因素，給課堂教學和學校教育帶來新的生機和活力。

其次營造良好的美育氛圍是提高教師審美素質的重要保證。實踐證明，良好的美育氛圍，不僅能為具備審美素質的教師提供實施才一華的舞臺，同時也可以激發教師潛在審美素質的發揮。

（二）完善和補充教師職前教育美育課程

如果說老一代教師美育能力的極度缺乏是因為之前經濟條件和精神生活不夠充足造就的，而現在我們的經濟和精神已經很充足，那么當前很多年輕教師美育能力的薄弱則是不能理解的。近些年來，美育在我國的地位日益凸顯，美育的重要價值也不斷得到體現。但是美育師資的狀況總是不容樂觀，這在很大程度上影響了美育實施的效果。師范院校一貫偏重專業課教學，課程設置以專業基礎課為主。師范院校應該在課程設置上進行相應的調整，加入美學課程和審美教育課程，完善學生的知識結構，提高其審美修養，從而為中小學輸送可以勝任美育理念的合格教師。

（三）重視在職教師的美育培訓，增添美育培訓內容

針對當前學科專業教師美育理論薄弱的現狀，國家應該集中力量組織各種美育理論培訓和研討會，進行理論培訓，并加以嚴格的考核，地方教育行政部門和學校可以充分利用資源，聘請一些專門從事美學、美育研究的專家、教授為教師進行短期的美育知識培訓。重視對在職教師的美育培訓力度，制定科學規劃、探索多元的途徑提高教師美育實施能力的重要途徑。

當前關于教師的培訓還有很多不足，針對性、實效性等等還存在很多的問題。在美育的培訓中依然存在這樣的問題，如何使教師美育能力的培訓及時、有效、具有針對性，是教師美育培訓必須思考的重要問題。組織參加培訓的教師進行深入的學習討論，從理論層面感受美育的重要性。其次對于那些沒有系統地學習過美學知識、在對學生進行審美教育的過程中感到力不從心的教師，要采取集中培訓的形式，也可以通過專題講座的形式，使之深入系統地學習美學理論；也可以到中小學校去進行觀摩、交流和研討；區教育行政部門也要做出一定的政策引領和支持，搭建了平臺，以促進教師的美育能力的培養。

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作者簡介：

趙霞（1966-），女，河南鄭州人，工作單位：上海師范大學教育學院，研究生，研究方向：教師教育。