借助多媒體促進習作教學有效性初探

陳金雀

【摘要】多媒體是課堂教學不可或缺的輔助手段。習作教學借助多媒體能夠創設情境，開拓學生生活源泉，培養學生表達能力，提高學生鑒賞能力，從而促進習作教學的真實、有效。

【關鍵詞】習作 多媒體 情境 生活 表達 鑒賞

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0081-02

隨著現代科學的發展，多媒體已悄然進入學校，越來越多的老師喜歡它，利用它，研究它，它成為教師課堂教學不可或缺的輔助手段。如何借助多媒體進行習作教學呢？現結合教學實際，淺談幾點體會。

一、借助多媒體為創設情境作準備

“興趣是最好的老師”創設情境，激發習作興趣，符合小學生的認知心理過程。情境的創設，可以是真實的生活情境，也可以是模擬的問題情境，其作用是促進學生的反思，使其認知結構處于激活狀態，為新舊知識提供接觸點以便使學生產生靈感，加強語文知識和形象知識的連接，促進語言的清晰表述。由于計算機具有把文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息集合于一身的優點，信息處理能力強、速度快，為教師創設作文教學情境創設了便利條件。

如《游覽南際公園》一文，由于學生事先游覽了寧德名勝南際山，作文課上老師播放一段同學游覽的熱烈場景，學生在電視中看到自己的形象，馬上激發起了寫作的興趣，整堂課始終充滿興奮的情緒和表達的欲望，為寫好文章打下基礎。比如我班上的彭翔剛開始一聽說寫作文就無精打采，可是經過觀看電視就來勁了，一節課下來意猶未盡，還覺得時間不夠。筆下寫了不少與游覽有關的內容。

二、借助多媒體開拓生活源泉

任何文章都是社會生活在作者頭腦里反映的產物，它包含主觀和客觀兩個方面。客觀的方面是指文章的生活素材，來自社會生活；主觀方面是指作者的思想感情，同樣來自社會生活，而不是自己頭腦里面有的。學生作文不僅涉及他們今天的生活實際，還涉及他們昨天的生活回憶，涉及他們明天的生活理想。小學生生活閱歷淺，加之今天的生活天地狹窄，因此，學生常常感覺無物可寫、無話可說，借助多媒體，可望較好地這一問題。再如《游覽南際公園》一文，學生的表達欲望雖然強烈，但常用概括性的語句來敘述事情，如，今天我們來到了南際山，看到 ……，幾句話就把整個參觀過程給概括了。通過多媒體課件，學生說到哪里，課件就演示到哪里，當學生說不清楚的時候，就把景物放大再仔細觀察。借助多媒體，培養了學生“觀察有序，觀察細致入微的好習慣。如陳洋同學寫的《游覽南際山》中的大門片段：我們來到大門口只見兩排亭亭玉立的綠樹分立在兩旁，像守衛在門口的士兵，拾階而上，正前方是兩只石獅子，高兩米左右，端正地坐著，神態自若，抬頭一看就看到一個亭，紅墻黃瓦，中間一個黑色的牌匾，上面寫著三個金色大字“南際山”，在陽光照射下閃閃發光。這個同學由近及遠地把山門的景色寫得詳細得體。

三、借助多媒體培養表達能力

《語文課程標準》指出，能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的方式寫作，初步具備搜集和處理信息的能力。而學生作文卻存在兩方面的困難：一是不知寫什么，無事可寫，無話可說；二是不知怎么寫，無從下筆，無能為力。對于第一個困難，多媒體和網絡為學生提供了有力武器。教學生借助關鍵詞，獲取相關信息。通過閱讀信息，使其內化，然后以自己的語言表達出來，就成為學生習作。至于如何表達，網絡又可提供許多值得借鑒的范例。如寫《家鄉的菊花》一文，老師通過帶學生參觀，實施看一看，換一換，聞一聞，聽聽農民的介紹，并把這一過程攝錄下來，做成課件，當學生遇到表達困難時，看看相關畫面，或到素材庫里遨游一番：讀讀描寫菊花的優美詞句，讀讀相關范文，使學生的思維豁然貫通。同時，老師的點撥啟于“憤”，發于“悱”幫助學生培養了思維和表達能力。為了訓練學生的表達能力，老師用課件出示自己寫的范文：秋天到了，五顏六色的花朵凌寒怒放，紅的似火，白的似雪，粉的似霞，黃的似金。涼風徐徐吹來，帶來了淡淡的清香。此時的我置身于菊花的海洋中，直讓人眼花繚亂，目不暇接。看，那一朵朵粉紅、粉紫的菊花昂首挺胸，豆芽似的花瓣緊緊簇擁，遠遠望去，既像一個個絨球，又像是一個大家族圍坐在一起商議事情。而張揚著龍爪菊的花瓣則是一條條的，中間的花瓣向里卷著，就似鷹爪一樣，四周的花瓣向外舒展，略微彎曲，又有些下垂，宛若黃金的瀑布般傾瀉而下……。先讓學生讀一讀，想一想，同桌議論議論。隨后告訴學生，老師就是通過看一看，聞一聞，聽一聽，問一問的方法寫成的。

四、借助多媒體提高作文鑒賞能力。

培養學生的自改互改習慣，首先要解決一個認知問題。借助網絡，老師準備了許多名人對文章勤于修改的故事，如托爾斯泰在寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，曾先后改過七遍；賈島的“推敲”的故事等，讓學生閱讀這些資料，體會文學巨匠在修改上所下的功夫之深激發他們自改作文的興趣。

在此基礎上，教師通過示范，也就是調出學生中的典型作文，通過網絡傳送到每一位學生的顯示屏上，在電腦上進行修改操作，歸納修改順序的方法，讓學生看清楚、聽明白。然后，讓學生仿照著修改自己的文章。由于學生已熟悉掌握了計算機插入、改寫、刪除、調換等操作方法，修改后屏幕布上文字清晰，遠比在作文本上修改省時，且又高效。面對一次又一次好的習作，學生深深體會到修改的能力，他們有了一種成就感，修改作文成了他們的自身需要。

通過互改集體改來指導學生修改作文更能起到集思廣益、取長補短的作用。如寫作《好xx》一文時，有位同學寫自己的爸爸，他寫的文章中爸爸說的話：做了好事怎么能收錢呢？老師將這個片段在屏幕上打出來，通過討論，同學們認識到，作為一個農民，是不會說這樣的話的，但怎么說才是符合身份的呢，同學們七嘴八舔，相互補充，最后改成了“鄉里鄉親的，幫這點小忙又算得了什么？”就覺得貼切多了。正是在這樣的自改互改中，提高了學生的認識水平和表達能力，達到了作文教學的目的——“情操教育、知識教育和能力訓練”的三維立體目標。互改后學生感慨萬千，有的學生說：互相改文章原來有這么大的收獲呀。有的說互相改可以提高我們的辨別能力。有的說：互相改也可以提高我們的欣賞能力……

利用多媒體進行習作教學，大面積，多層次、多形式組織學生參與教學活動，充分發揮學生在教學過程中的作為認知主體的作用：對典型的學生作文進行即議即改，突出個別化教學，及時反饋教學信息，全面實現視聽教學，化靜態教學內容為動態教學內容，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。