案例于初中思想品德教學中的應用

鄒通琦

【摘要】現(xiàn)階段初中思想品德教學存在著教學效率低的問題，對于學生價值觀的正確塑造造成影響，為提高教學的有效性，教師可以引入案例教學法，采取合理的措施，發(fā)揮其巨大效用。

【關鍵詞】思想品德 案例教學 應用

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0070-02

初中階段是學生價值觀塑造的關鍵期，強化思想品德教育，塑造學生正確的價值觀，是所有初級中學義不容辭的責任。然而在目前的思想品德教學中，應試教育的痕跡濃厚，滿堂灌、滿篇大道理，這讓學生接受無力，甚至產生逆反心理。因此，提高思想品德課的教學質量，引導學生價值觀的正確取向，是當務之急。經過觀測，案例教學在思想品德教學中可以起到重要的作用。

一、案例教學的意義

1. 有助于具體化思想品德理論

思想品德課具有抽象的特征，這對邏輯思維和辯證思維尚處于初級水平的學生來說，會形成理解上的難關。因為理解上有問題，學生對思想品德課失去興趣，左耳進右耳出，自然不能接受思想品德教學所宣傳的教化。恰當運用案例分析，可以把抽象的理論具體化，引起學生學習的興趣，促進學生價值觀的發(fā)展。比如，在講解有關法律法規(guī)的內容時，涉及到“違法”與“犯罪”的區(qū)分，比起讓學生朗讀識記違法與犯罪的概念，不如舉強制攜帶煙花爆竹進火車站的例子。通過為學生辨析是否造成了他人的生命、財產損失，區(qū)分違法與犯罪，通過案例，學生不僅能夠準確地理解記憶了違法與犯罪，而且深化了自己對相關法律的認識。

2. 有益于學生正確判斷社會是非

思想品德教學需要在切合學生年齡發(fā)展的基礎上，通過學習教材相關內容，為學生判斷社會是非提供標準。而案例教學的推進，能夠把理論與生活實際結合起來，提高學生對社會現(xiàn)象的正確認知，減少學生的一些偏激思想。比如，在講解立志成才時，舉新聞上常常會出現(xiàn)大學生賣豬肉、賣涼皮之類的例子，讓學生明白知識之于事業(yè)的巨大幫助，并不在于從事何種工作，而是工作中分析問題與解決問題能力的創(chuàng)新，這會化解學生覺得學習也沒什么用的誤區(qū)。傳統(tǒng)的思想品德教學，在學生有意無意對教學內容的抵觸下，很少能起到這種標桿作用。

3. 有利于團隊意識的形成

企業(yè)和社會對個人團隊意識的要求越來越高，而個人卻變得越來越自我主義。初中思想品德教學，可以通過案例培養(yǎng)學生的團隊意識。比如在講解合作責任時，舉NBA籃球為例，2014年6月，湖人隊集結了科比、奧尼爾、馬龍、佩頓等杰出的球員，卻敗給了首次闖進總決賽的活塞隊，原因就是個人英雄主義、各自為陣。通過實例，學生就會明白，合作能夠創(chuàng)造比個人力量之和更大的力量，逞英雄或者單打獨斗則恰恰相反。此外，教師也可以在教學中設置問題，讓學生分組討論，或者圍繞一個話題讓學生組成正反辯論方進行辯論，運用教學環(huán)節(jié)訓練學生的合作意識。

二、案例教學的具體應用

思想品德教學導入案例，發(fā)揮案例的效果，有四個方面需要注意：

1. 符合學生的年齡特點

在初中階段，學生的邏輯思維和辯證思維正處于發(fā)展期，所以，案例的運用需要恰如其分，符合學生的年齡特點，具體表現(xiàn)為語言需簡潔和材料需生動。

對于案例的描述，必須短而精，既要吸引學生的注意力，也要集中于價值觀的傳播。比如，在講解保護環(huán)境時，教師如果舉長江污染的例子，不必把每個數(shù)字都說的很詳細，即使數(shù)字觸目驚心，學生也可能不會有多大的反應，教師只需把一個危害點出即可——飲用水質量下降，沿江兩岸患癌率大增，沒有絲毫贅語，學生對于環(huán)境污染的危害就會有深刻的認識，自然也就在日后的行為中自覺地保護環(huán)境。

對于案例的選擇，盡量富有趣味性：可以選擇情節(jié)性的故事，可以使用多媒體，可以綜而用之。比如，在講解自我情緒調節(jié)時，可以一邊播放老鷹、河豚和橋柱的漫畫，一邊指著圖片描述案例，河豚撞到了橋柱上，河豚指責橋柱，河豚鼓起肚子浮于水面，河豚被老鷹捕獲，通過生動的材料，讓學生體會自我調節(jié)情緒的重要性。

2. 案例的問題設置合情合理

在思想品德教學中，僅僅有案例是不夠的，有了現(xiàn)象，還需要根據(jù)現(xiàn)象設疑、答疑，才能夠在思考中進步，沒有學生深入思考的案例教學，是不完全的案例教學。

首先，教師需要設置具有針對性的問題。在案例教學中，設置相關問題時需緊扣教材內容和教學目標，尤其是教學中的重點和難點。比如在講解環(huán)境保護的時候，舉食蟻獸在找到蟻穴后只吃小部分螞蟻為例，這時教師的問題應該是食蟻獸為什么只吃小部分螞蟻或者這于我們使用資源時有什么樣的啟示或者是孟子有哪些話能夠概括這個案例的教育意義諸如此類，不是食蟻獸的生活習性、食蟻獸的種屬與價值等偏離教學內容的問題。

其次，教師需要設置難度適中的問題。維果茨基曾經針對學生的水平分析如何進行有效教學，他把學生的水平分為現(xiàn)有水平區(qū)和最近水平區(qū)，認為只有問題的設置在兩區(qū)之間，才是有意義的教學，當問題在兩區(qū)之外時，是無效率教學。所以，問題的設置難度必須適中，太簡單的問題不能激發(fā)學生的思考，學生會認為學習沒有意義，太難的問題學生又思考不出答案，會產生畏難心理。比如，在講解依法維權時，舉回家剛好遇到小偷在偷東西為例，這時，教師的問題不能是簡單的小剛應該報警是不是，也不能是太難的小剛怎樣運用法律武器來保護自己，教師應該列出幾種簡單的處理方法讓學生選擇并讓其解釋其選擇的合理性。

然后，教師設置問題時需步步深入、層層遞進。關于案例相關問題的設置，教師需采取由現(xiàn)象到本質的方式逐步推進，不能站在自己成年人的思維角度進行問題設置。一般是采取四步法：第一是設置從案例中可以直接尋到答案的問題，第二是設置通過分析案例可以概括出答案的問題；第三是設置讓學生進行深入思考的問題，第四是設置運用性問題，引導學生理論向實踐的轉化。比如，在講解社會主義初級階段時，教師舉外國人眼中的中國東部、中部和西部為例，教師的第一個問題應該是中國的生活水平分為幾個層次以及其表現(xiàn)在哪些方面，第二個問題應該是用一句話概括中國的現(xiàn)狀，第三個問題應該是有哪些原因造成了初級階段的地區(qū)發(fā)展不平衡，第四個問題應該是根據(jù)同學們的觀察，這地區(qū)發(fā)展平衡還表現(xiàn)在哪些方面，對此我們持一個什么樣的態(tài)度。

參考文獻：

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