淺談如何通過課堂觀察提升教師教學反思能力

姜維維 馬秀玲

【摘要】課堂觀察是溝通教育理論和教學實踐的橋梁，沒有認真細致的課堂觀察，就不可能有深層次的反思，課堂觀察能夠使教師真正的認識課堂生活，激發教師的自我發現、自我設計、自我反思。

【關鍵詞】課堂觀察 教學反思

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃重點課題《初中語文教師借助課堂觀察提升教學反思能力的應用研究》研究成果，課題批準號：GS【2014】GHB1288。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0182-02

一、課堂觀察的思考

課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動（沈毅，2008）。傳統的聽評課側重于教師的教學行為，但課堂觀察在新的課程理念下，不僅關注教師，更側重關注學生的課堂行為，以及師生之間的互動教學。課堂觀察作為一種研究課堂現象的方法，在實施過程中，也有很多問題值得我們注意和思考。

1.觀察什么，一團亂麻

很多情況下的聽評課，我們沒有準備地走進課堂，沒有具體、系統的觀察任務，“眼觀六路耳聽八方”，一節課下來，走馬觀花，缺乏明確的觀察方向，對課堂的評價文字性的描述多于可觀測性的信息記錄，對很多課堂的觀察結論都是簡單處理。

2.怎樣觀察，無從下手

傳統的聽評課我們帶著耳朵、眼睛、雙手進教室，觀察整個課堂流程，面面俱全，但具體到每個教與學行為又蜻蜓點水，缺乏深入性探究。同時沒有規范、科學的觀察工具也導致我們的課堂觀察雜亂無章，缺乏方向性和層次性。

3.觀察沒有連貫性，半途而廢

課堂觀察是一個行為系統工程，有很多因素在其中，每一個環節都有其自身的任務。但我們在很多情境下都是沒有經過前期準備而直接進入課堂中。沒有目標，沒有觀察點，匆匆一節課觀察過后也沒有后續的分析、推論和評價，“聽的課多，觀察的課堂不少”，但真正哪一點引起了我們的反思，改善了我們的日常課堂教學？無從提起。

4.觀察的后續，追問不夠

課堂觀察是一系列連續性的活動。在這一過程中，要求我們不僅要有觀察過程，更要有課后的反思。面對課堂觀察的資料記錄、數據統計等觀察結果，我們往往缺乏深入性思考，雖然搜集到了可視的文字記錄和數據統計，但文字、數據表象背后的實質問題沒有進一步追問、探究，導致“課堂觀察熱熱鬧鬧，后續反思冷冷清清”。

二、教學反思的認識

教學反思是指教師在教學過程中借助行動研究，通過課堂觀察、教學體驗、學生學習效果評價等方式，對自己的教學觀念、教學經驗、教學行為、教學效果進行審視和分析，努力提升教學水平的過程。

課堂是教師教學的主陣地，課堂觀察通過教師觀察自己或他人的課堂而反思自己的教育觀念或教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。無論是處于哪個發展階段的教師都可以根據自己的實際需要，有針對性的進行課堂觀察，獲得實踐知識，促進自己的教學反思能力。所以，開展科學、持續性地課堂觀察是促進教師反思能力的重要手段。

三、如何通過課堂觀察提升教學反思能力

1.有的放矢：明確課堂觀察的維度

課堂是一種特殊的環境，具有多維性，當我們面對課堂時，要觀察的東西很多，但又感覺沒有系統性，這個時候就要依據課堂的構成要素來明確、細化課堂觀察的維度。課堂構成要素主要由教師、學生、課程及課堂文化構成。他們相互關聯又各有所指。在此基礎上確定課堂觀察的維度：學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化。明確了觀察維度，每個維度下面再細化觀察視角。比如學生學習這一維度，可以劃分為課前準備、課堂傾聽、小組討論、自主學習、目標學習4個觀察視角。通過分解課堂，細化課堂行為，這樣就使我們的課堂觀察明確了觀察方向，有的放矢進行課堂研究。

2.磨刀不誤砍柴工：選擇合適的觀察方法和工具

傳統的聽評課活動，由于觀察者目的、方向不明確，對課堂的觀察也是“仁者見仁，智者見智”，缺乏規范性，對于執教者的發展性評價不足，也不利于教師對自己的課堂進行深入的教學反思。“工欲善其事，必先利其器”，所以要選擇適合課堂觀察的方法和工具。依據觀察任務，可以進行定量觀察和定性觀察。前者指運用一套定量的、結構化的記錄方式進行觀察，觀察記錄的結果一般是規范的數據。定性觀察主要是對課堂事件進行細節描述，通過描述性的和評價性的文字記錄現場感悟。在觀察工具的選擇上，可以運用已有的成熟的觀察工具，或者對成熟的觀察工具進行改造，或者依據學科特點、課堂情境，自主開發觀察記錄工具。通過選擇合適課堂觀察的方法和科學的觀察記錄方式來進行課堂觀察，改變了不規范的聽評課形式，對于課后教師的反思也提供了清晰、可查、可觀測的材料和信息，達到了事半功倍的效果。

3.循序漸進：課堂觀察的三個環節

課堂觀察作為一項系統工作，類型多樣，觀察視角多元，要按照規范的程序進行，有充分的準備、科學的記錄和理性的分析。課堂觀察主要分為課前準備、課堂觀察、課后反思三個環節。課前準備環節：要選擇適當的觀察維度和觀察點，確定所采用的觀察工具，為課堂觀察奠定基礎。課堂觀察：指在課堂中按照事先的計劃，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察量表、錄音錄像設備等），直接（或間接）從課堂情境中收集資料，記錄課堂行為。課后反思：在這一環節觀察者圍繞課前確立的觀察點，依據課堂的觀察信息，對觀察資料進行分析、整理，針對教師的教學行為或學生的學習行為提出改進意見和對策，促進教師對自身的教學行為的反思。

總之，課堂觀察作為一種有別于傳統聽評課的課堂教學研究范式，有助于教師從規范、可量化的角度來認識、評價自己的教學，從而反思自己的教育理念、教學行為、教學效果等，解決教學中存在的具體問題，逐漸提高教師自身的素質，促進教師專業成長與發展。

作者簡介：

姜維維（1984-），女，甘肅省酒泉市人，中學二級教師，碩士研究生，研究專長為課程與教學。

馬秀玲（1968-），女，甘肅省酒泉市人。蘭州大學漢語言文學本科學歷，中學一級教師，省級骨干教師。研究專長為初級中學語文教學。