高中地理教學與探討

周玲

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中地理教學被重視的程度日益提高，如何提升高中地理教學效率成為當下高中地理教學需要認真思考的重要問題。本文首先分析了高中地理教學改革與創(chuàng)新的必要性，然后歸納了高中地理教學中存在的問題，最后詳細闡述了高中地理教學的改革創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學 情境 興趣 小組學習

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0166-01

一、高中地理教學改革與創(chuàng)新的必要性分析

課堂教學模式是否有效實施，直接影響課堂教學質(zhì)量。高中地理教學要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標、達到課程標準，應加強高中地理課堂教學模式的改革，傳統(tǒng)的教學模式存在“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的弊端，新課程高中地理教學要求教師運用發(fā)展和辯證的眼光正確評價學生中學習過程的收獲和效果，探索既適合教師教、又適合學生學的教學模式，了解學生的學情，滿足學生學習需求，開展新課程高中地理教學模式改革與創(chuàng)新是較為必要的。

二、高中地理教學中存在的問題

（一）教學方式單一

每個學生的地理知識儲備都是不同的，對同一問題的思考和解決方式，以及對生活的體驗和感受也截然不同。因此，在學習過程中可能會常常出現(xiàn)與教師思維出現(xiàn)出入的情況，如果教師過分的強調(diào)自身在教學過程中的主導和權(quán)威，會嚴重影響學生學習的積極性和主動性，失去學習興趣，甚至導致其對學習地理知識

產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。

（二）教學內(nèi)容更新不及時，不注重課堂互動

很多教師在平時教學過程中，只是單純的按照教學方案進行固定的教學流程，保持著傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式。目前地理學研究成果不斷涌現(xiàn)，新穎的地理知識、思想、方式和觀點也不斷出現(xiàn)。但是由于很多方面的局限導致地理教學內(nèi)容更新不及時，教師也不積極的去搜集課外豐富的教學資源，不僅導致教學內(nèi)容枯燥，學生也沒有學習的興趣和動力。

三、高中地理教學的改革創(chuàng)新策略探討

（一）緊密結(jié)合學科特色，促進教學取得更高的實效性

高中地理教學要想取得成效，必須緊密結(jié)合地理這門課程的學科特點，突出區(qū)域性、空間性、綜合性等特征。高中地理屬于系統(tǒng)地理，但一定要重視彰顯空間性，把握空間規(guī)律，重視學生空間思維能力的培養(yǎng)，使學生掌握一定的空間概念，這對于高中地理教學效率的提高至關(guān)重要。高中地理涉及很多具體的案例，這些都應當置于具體的區(qū)域背景下展開討論。把握區(qū)域性對于地理教學效率的提高是前提基礎(chǔ)。高中地理具有很強的系統(tǒng)性，所以對綜合性予以體現(xiàn)也非常關(guān)鍵。

一定要使學生學會綜合聯(lián)系，這樣才會切實學生的地理學習效率，保證地理課堂教學取得更好的質(zhì)量。就“氣候”這部分內(nèi)容學習來說，應當對洋流、地形這些內(nèi)容聯(lián)系綜合，學習“水文”部分內(nèi)容，需要對氣候、部分進行綜合，學習“植被”應當具體聯(lián)系氣候、地形、水文，加以綜合，對綜合性充分體現(xiàn)，高中地理課堂教學才會取得更好的教學效果。

（二）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，啟迪學生思維

1.通過遞進的問題來深化學生的認知

學生的認知是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程。 為此，教師在設(shè)計問題時切忌盲目追求高難度，不然與學生的知識基礎(chǔ)相離甚遠會打擊學生的學習信心，而不利于學生對知識的掌握。教師要學會設(shè)計富有一定梯度性的漸進問題。這樣的問題既貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

2.通過對案例的剖析來形成分析框架

通過真實的案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以增強教學的真實性，同時也更加利于學生展開分析與思考，從而形成學生對地理事物的分析框架。這樣更加利于學生對知識的掌握，利于學生地理思維能力的培養(yǎng)。如在學習洋流時，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創(chuàng)設(shè)真實的案例情境。

（三）對教學方法創(chuàng)新，提高學生地理學習的積極性

教師展開地理教學，要注重調(diào)動學生積極參與，提高學生學習的主動意識，改變唱獨角戲的狀態(tài)，不能采取滿堂灌教學方式，多途徑進行師生互動。對學生做好引導，使學生之間相互討論，啟發(fā)學生，有效鍛煉學生的思維，拓展學生的思路，教師也要積極參與學生的議論，詳細講解重難點，做好歸納總結(jié)與評價。教師應對途徑開辟信息反饋渠道，把握學生對知識的掌握情況，進而對教學進程有效調(diào)控。多多運用啟發(fā)式教學，使學生對學過的知識更好地鞏固，使學生能夠多角度、多方位思考問題，提升學生在地理方面的學習主動性，激發(fā)學生潛能與創(chuàng)造性，提升課堂教學活力，構(gòu)建愉悅輕松的教學氛圍，使學生在快樂的體驗中輕松完成學習任務(wù)。

（四）開展小組合作學習，實現(xiàn)自主構(gòu)建

開展小組合作學習，以小組為單位展開探究，這樣更能發(fā)揮小組成員共同的優(yōu)勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創(chuàng)造性地解決問題，從而實現(xiàn)學生的自主構(gòu)建，增強學生的合作意識與競爭意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。如在學習城市化進程中所出現(xiàn)的問題與解決對策，我們就可以讓學生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。這樣，學生共同收集相關(guān)的資料，在組內(nèi)交流將問題匯總，并提出相應的解決對策。這樣的教學體現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間互動，使學生在合作中學有所思、學有所悟、學中有問、學有所獲。

四、結(jié)語

綜上，要構(gòu)建高效地理課堂教學，我們就要改變傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，以新課程標準為指導思想，以學生為中心，引導全體學生展開積極的探究，讓每一位學生都能學有所獲，獲得自身的全面發(fā)展與提高。

參考文獻：

[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2010（03）