英語學科學困生成因及對策之我見

李瀟玲

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，如何適應新課程提出的新要求，以及如何轉化后進生成為學校老師一個迫在眉睫的問題。本文針對班級成績差異產生的原因以及相對應所采取的措施提出了一些建議。

【關鍵詞】差異 信心 興趣 目標

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0095-02

學生在英語的學習過程中，由于學生語言學習認知能力的差異以及教師的英語教學不能適應這種差異，而逐漸形成一批英語學習困難生——“英語學困生”。盡管小學教育重視英語教學之后，使學生能夠掌握一些基本技能，但是由于小學之間的差異，學生的水平層次不齊，造成新初一的學生已經形成不容忽視的差距，加上優質生源流向其他區，剩余一部分學生占據總數的大部分。

棲霞中學 初一（3）班 英語調研考試成績分析表

一、對英語“學困生”造成的原因具體分析如下：

1.英語基礎較差，缺乏學習英語的信心。他們帶著焦慮恐慌的心態上課，無法集中精力，容易走神，從而妨礙了學習主觀能動性的發揮。他們不能面對學習過程中出現的困難挫折，一遇到問題能躲則躲，能逃則逃，盡管有些問題相當簡單，但是常年積累的自卑心理使他們認為能力不足。

2.心理疲勞，失去興趣。他們在一次次的英語考試不及格，一次次地遭受失敗的痛苦折磨， 久而久之，養成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”，面對挫折、萎縮不前，對英語學習失去了興趣。

3.學生缺乏良好的學習習慣。（1）課前不預習，課后不復習。（2）課堂上注意力不集中，聽課心不在焉。（3）課后不能獨立完成作業，作業質量不高。

4.學生缺乏科學的學習方法，學習效率低。普遍采取的學習方式是：念單詞用漢字拼音，記單詞靠死記硬背，機械地記單詞，絲毫與拼讀規則聯系不起來，前讀后忘，日積月累，在學生面前就形成單詞難記的障礙；學語法好刨根問底、練句型就生吞活剝、寫句子搞逐詞對譯，漢語習慣擺脫不了。

針對以上列出的種種原因，筆者將提出下列解決方法及對策。

二、改變學困生的對策

1.尊重學生，信任學生，親近學生。

教師的眼神、語氣和行為都要使他們感覺到老師對他們的理解、信任和期望。這一切他們會牢記在心、發憤努力。這就叫“皮格馬利翁效應”，又稱“羅森塔爾效應”——是指教師對學生的愛、關懷和期待在教育效果上所產生的相應于這種期望特性的良好作用。

平等待人，以心交心，在交心過程中了解他們，并注意激發他們學習英語的內驅力，增強他們學習英語的興趣。簡言之，通過對英語“學困生”的個別心理輔導，要解決其學習英語行為的心理動力，把“要我學”變成“我要學”，從而最大限度地調動學習英語的積極性。用愛心喚醒每個學困生。比如課堂提問時，讓他們有機會在課堂上充分展示自己，用鼓勵的眼神注視他們；對他們的作業采取面批的方式，及時發現和指出作業中的閃光點和不足，學習中只要有點滴進步，我都要給以肯定，讓他們樹立信心。

2.樹立榜樣感染學困生。

比如教師在離期末考試只有3個星期的時候，可以做以下的嘗試：第一就是讓學困生確定語數英三科自己的競爭對手。第二是事先給自己的期末考試估分，如果能超過競爭對手，如果預期的分數都達到了，那么到時候就給予那些學困生一定的獎勵。第三是背書比賽，讓學困生自覺背書給老師聽，背完一課得一個戳，不僅學困生，甚至優等學生都很感興趣，在榜樣帶動下相互間你追我趕，英語學習的氣氛自然就形成。

3.因材施教，因人施教。

將教材化難為易，化多為少，精講多練，用課堂時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。學困生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將簡單的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當學困生回答正確時，我說“very good”，他們往往聽到很激動，往往我也不由的高興。

增加課堂趣味性。單一陳舊的教法會使學生學習情緒低下，感到學習枯燥。中學生心理具有好動、好玩、好奇、好勝的特點。他們的學習積極性很大程度上依賴于興趣，這就需要教師結合教材內容不斷改變英語教法，不斷使學生感到學習的樂趣。如利用實物、簡筆畫進行英語對話教學，這樣直觀、形象地創設情景使學生圍繞英語話題進行交流，具有實用性。課堂上將優生學困生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，增強班級凝聚力，調節他們的情緒。讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習。

恰當利用多媒體。因地制宜地動用投影儀、CAI多媒體等設備增加課堂教學的科技含量。這種聲、光、影視的效果同時出現，既生動又形象，把枯燥無味的英語變成鮮活、有趣的語言文化，從而提高了課堂效率。寓教于樂，使所有學生們積極參與，充分享受課堂。確保所有學生能夠開口講英語。