建構(gòu)高職英語生態(tài)教學(xué)模式的思考

趙葵

【摘要】從生態(tài)學(xué)的角度來看，生態(tài)教學(xué)模式更加符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性和學(xué)習(xí)形態(tài)相契合，使得學(xué)生與課堂環(huán)境相互影響、相輔相成，構(gòu)建出和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和環(huán)境之間的和諧，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生的成長提供更為良好的環(huán)境。本文首先分析高職英語教學(xué)的生態(tài)現(xiàn)狀分析，進(jìn)而對(duì)高職院校英語生態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)策分析。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語生態(tài)教學(xué) 分析 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】2015年云南德宏職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“高職高專大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式實(shí)證研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XJ2015016）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0098-01

一、前言

所謂的教育生態(tài)學(xué)，主要就是將學(xué)生教育和周邊的生態(tài)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，通過其作用規(guī)律以及作用機(jī)理的把握來形成物理環(huán)境、價(jià)值環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的結(jié)合。作為一種特殊性的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)主要是由課堂、學(xué)生和教師三個(gè)部分組成，而教師和學(xué)生則是課堂生態(tài)環(huán)境的主體，而課堂則為學(xué)生、教師提供教學(xué)環(huán)境，三者之間相互影響、相互作用，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供更為自然和諧的成長環(huán)境。

二、高職英語教學(xué)的生態(tài)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)的生態(tài)主體之間存在著關(guān)系上的失衡

從目前的高職教學(xué)現(xiàn)狀來看，其普遍的存在著機(jī)械性的灌輸性教學(xué)，再加上英語課堂教學(xué)教材的選擇缺乏針對(duì)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息源非常的狹窄，久而久之，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)中存在著大量的費(fèi)生態(tài)現(xiàn)象。諸如，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，教師與學(xué)生之間缺乏有效性的互動(dòng)，學(xué)生課堂缺乏學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效率等。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，由于班級(jí)的規(guī)模過大導(dǎo)致了課堂生態(tài)空間超越了生態(tài)主題的實(shí)際承受，影響到學(xué)生能力的發(fā)揮，再加上班級(jí)的座位排列形式過于單一而導(dǎo)致學(xué)生在課堂互動(dòng)上存在著不平衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂的主體在實(shí)際的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)著一種消極性，導(dǎo)致課堂生態(tài)存在著失衡的現(xiàn)象。

2.課堂的教學(xué)生態(tài)環(huán)境存在著失衡的現(xiàn)象

從目前的發(fā)展來看，由于受到經(jīng)費(fèi)條件方面的限制，使得部分學(xué)校存在著教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段比較差的現(xiàn)象，存在著語言實(shí)驗(yàn)室以及多媒體設(shè)備上的缺乏，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過課堂授課的方式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)方法呈現(xiàn)出單一性，并且英語教學(xué)實(shí)際上在一種漢語為主的活動(dòng)環(huán)境之下來進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行英語交流聯(lián)系的過程中缺乏真實(shí)性的環(huán)境，整個(gè)教學(xué)過程中忽略了學(xué)生在個(gè)性方面的發(fā)展，造成學(xué)生的總體發(fā)展受到限制，課堂的教學(xué)生態(tài)環(huán)境存在著失衡的現(xiàn)象。

三、高職英語生態(tài)教學(xué)模式的策略分析

1.構(gòu)建更加舒適優(yōu)雅的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

從目前的發(fā)展來看，教師和學(xué)生是生態(tài)課堂的發(fā)展主體，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響，而良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要的保障。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，營造更加良好的課堂人際關(guān)系；由于每一個(gè)學(xué)生都具有其獨(dú)特性，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分的考慮到不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從目前的發(fā)展來看，大規(guī)模的班級(jí)授課使得學(xué)生享受的教學(xué)資源非常的少，使得教師并不能夠充分的考慮到不同層次的學(xué)生需求，因此需要不斷的調(diào)整生態(tài)環(huán)境，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平以及心理承受能力等多方面存在的差異性，實(shí)現(xiàn)課堂的綜合性設(shè)計(jì)，制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與教學(xué)活動(dòng)的高度契合，讓成員能夠享受更加平等的表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，減小環(huán)境壓力，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全面性發(fā)展。

2.注重生態(tài)化教學(xué)模式的創(chuàng)建

在進(jìn)行高職院校的英語教學(xué)過程中，教師需要注重全方位、多角度的開放式教學(xué)環(huán)境設(shè)置，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新原則，注重個(gè)人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的不斷開放，同時(shí)還需要突破在教材內(nèi)容上的限制，根據(jù)社會(huì)的最新話題、社會(huì)生活的變化以及大自然等內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的多樣化，開放教學(xué)內(nèi)容。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式，通過開放式的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)啟發(fā)、探究和學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程中的開放性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中在學(xué)校、教師等方面的空間限制，通過課堂、社會(huì)與企業(yè)、傳媒、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)方面關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間上的開放性。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重教學(xué)方式上的多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化探索，實(shí)現(xiàn)開放性的教學(xué)。學(xué)生需要建立主動(dòng)探索和參加的意識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行資料的收集以及文本的編輯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言技能上的不斷拓展，再通過不斷的交流來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生的成長過程中，合作與競爭具有十分重要的作用，合作意識(shí)的提高有利于提高競爭能力，而競爭則能夠?qū)崿F(xiàn)合作，二者之間相輔相成的關(guān)系。在高職英語的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作與競爭相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的若干分組，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，諸如，演講、辯論等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效性互動(dòng)。

3.實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的活化，促進(jìn)英語教學(xué)改革

從目前的發(fā)展來看，高職英語的生態(tài)教學(xué)模式需要突出語言的實(shí)踐性以及交際性原則，立足于語言的實(shí)踐活動(dòng)，避免出現(xiàn)長時(shí)間的單純性語言講解，突出英語語言教學(xué)中的實(shí)踐性以及交際性。在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，教師需要注重英語教材的靈活性運(yùn)用，進(jìn)而不斷的加強(qiáng)書本教材與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行語言材料的補(bǔ)充，突破教材內(nèi)容上的限制，通過新鮮事物以及生活話題的引入來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有效的生態(tài)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛能，實(shí)現(xiàn)語言的輸入和吸收，提高語言的表達(dá)能力；在高職院校英語教學(xué)中，還需要注重語言技能與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，高職院校大多學(xué)習(xí)專業(yè)技能，教師需要結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力和英語日常交流能力的穩(wěn)步提升，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。能借助英語詞典來進(jìn)行英語資料的翻譯和閱讀，對(duì)于涉外性的活動(dòng)則可以進(jìn)行簡單性的口語、書面交流。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)英語語言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力不斷提高。總而言之，通過專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與英語知識(shí)的交叉和結(jié)合能夠提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性以及趣味性，最大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高就業(yè)競爭力。

在進(jìn)行高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，需要堅(jiān)持“以人為本”的人本主義觀念，通過更加和諧、求知和關(guān)愛的課堂氛圍創(chuàng)建來實(shí)現(xiàn)學(xué)生、環(huán)境與教師之間三者的平衡，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化以及獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)掘，對(duì)于高職院校的生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建具有十分重要的作用。教師作為人類靈魂的工程師，其需要認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，實(shí)現(xiàn)人本主義觀念的充分發(fā)揮，最終為課程的發(fā)展賦予更大的生命力。

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