關注時代 聚焦課堂

我們首先要明確，我們所處的是一個怎樣的時代？當我們看到一幅世界地圖的時候，我們可以說它是一個地球村。如果用亮度對世界地圖進行數據化處理的話，還可以反映出什么呢？可以反映出在那里生活的人們的夜生活、物質、文化和精神。所以說，朝鮮現在連導彈、核彈都可以制造，但是，到了晚上就很安靜，幾乎沒有什么燈光，再看韓國，燈火通明。這就是對比。

我們究竟處于一個什么樣的時代呢？我們處于一個邁向大數據的時代。我們的發(fā)展是非線性的，大數據讓我們的生活發(fā)生了很大的變化。教育工作者一定要有緊迫感。前段時間，有一本書《大數據時代》很火，講的是大數據時代下生活、工作與思維的變革。上個月我認真地讀了這本書，還專門邀請這本書的譯者周濤到我們學校做了一個半小時的講座，就當前教育當中的核心問題以及學校辦學過程中的很多數據問題，我和他進行了深入溝通。

在大數據時代，我認為我們現在不是進步了，反而在一定程度上是落后了。許多國家會花很多錢去支援埃博拉病毒的抗戰(zhàn)，很多人以為這是善事，其實并不僅僅是如此。大數據背景下，已經沒有國界之分，我們都生活在同一個地球村，病毒傳播開來，對每個國家都是一種威脅。在這種情況下，我們考慮的是相關，而不是因果。比如，每天下午四點加完油的汽車，在接下來的一個小時的行為可能是到賓館里住宿，或者是去商場購物。這些就是大數據采集后的行為。那么，我們的教育教學能不能也有這樣的思考？如果我們看到孩子的行為呈現出來的是一種倦怠的狀態(tài)，那么接下來我們應該怎么辦？如果我們能夠對他進行干預，也許我們的教育就可以走向實證科學，而不是中醫(yī)把脈。

教育是什么？是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云。但是我們的教育是否搖動、是否推動了呢？因此，從教育的核心內容入手，繼續(xù)深入研究，尤為必要。我們學校所處區(qū)域的教育整體情況還不錯，在這種狀況下，自然有一個責任和使命要求把我們目前的教育理念、思考進行傳承，以至輻射周邊地區(qū)。我從2009 年開始分管學校的科研工作，一直致力于教學形態(tài)的研究和探索。下面給大家簡述一下。

在每個人的成長過程中，都有一個成長期和保持期，如果一直沿襲原有的方式，就會進入衰退期。作為教師，當我們在教育教學中遇到瓶頸的時候，就要通過各種信息來尋求突破，改變我們的教育方式，以形成新的成長和保持。我們要不斷學習、創(chuàng)新和實踐。在學校管理中，有一個很普遍的問題就是教師的職業(yè)倦怠。我們如何讓教師自覺調整自己的行為？我想到了激勵機制，這也是企業(yè)管理經常使用的。

羅清紅 /四川省成都市第七中學副校長

說到激發(fā)學生的動力，我從自己的教學經驗講起。我是教物理的，初速度、時間和加速度，這三個量中，初速度和時間是已知的、確定的，重要的是加速度，而加速度是力和質量的關系。首先，力分為動力、外力和內力。事實上，教育改革到了高中階段是最艱難的，每一項改革稍有不慎，就會引起社會動蕩，所以我們的壓力非常大。其次，質量是什么呢？質量越大是不是加速度就越小？質量體現的是什么？是思想包袱。很多想不通的孩子跳樓，都是因為“質量”大。因此，我們要把質量減輕，也就是減輕心理負擔。那么，怎么減輕呢？孩子們應該專注當下，拋開思想包袱。每天注意該聽的課、該做的作業(yè)、該做的事，這樣心里就踏實了，質量就輕了。綜上所述，這就是昨天差異+今天作為=明天的優(yōu)勢。

接下來我們進行了教學板塊的創(chuàng)新——“四位一體”，即同時備課、同時授課、同步作業(yè)、同步考試。做教師一定要有定力，要有判斷力，要能夠復制、能夠自我嫁接。我認為北京十一學校最值得借鑒的變革理念是，關注了學生和教師，關注了學生的差異，關注了課堂上的40 分鐘發(fā)生了什么。

2013 年9 月，我們對主要的兩個學科數學、英語進行了整體探索，推出了“未來課堂”。我們所做的這些事情并非在做一個功能可行性論證，我們是要真實地用一個班級來操作，現在是三個班級，每天同時同步，每節(jié)課都必須用，只有這樣，才能積累大數據，最后才能分析出教育形式、教育模式的變化。否則我們做的可能就只是一個展示。在這個過程中，出現了一個問題，因為課堂的整個節(jié)奏，其實還是由教師決定，并沒有受到學生學習情況的影響。因此，我們要做出改變，要讓學生來影響整個課堂的教學節(jié)奏。

我們要實現轉型，要實現“彎道超車”，而彎道超車在彎道的時候一定要有好的視野。

從2014 年9 月開始，每天18 點到20 點之間，老師會發(fā)送8～10 分鐘的微課視頻，學生看完以后，21 點前反饋給老師，老師再做反饋。雙方互相反饋后就可以講評了。我給大家呈現的數據是，經過半個學期的對比，兩個班在分班所有情況完全一致的條件下，這次的對比結果顯示，參與“未來課堂”試驗的班級，其中有九個學科高出了35.2 分，六個學科高出了18.5 分。我們總結發(fā)現，這一探索徹底改變了學生的自主學習習慣以及教師的教課形態(tài)。但是，在使用這些真實的信息數據作分析的時候，有一點也必須考慮到，這其實是相當于普通火車、動車、磁懸浮列車的比較。我們僅有技術往往還是不夠的，關鍵還要有道，要有文化。

當然，如果由學生完全決定課堂的節(jié)奏也不完全是好的，因為教師要引領學生，教師的職業(yè)成長需要我們對教師的教育教學加以評估。這是我們已經開發(fā)出來的評估系統(tǒng)，可以對學生的整體狀態(tài)、學習效果進行評估，對互動情況進行及時記錄，記錄后生成報表。包括提問類型、提問對象、提問質量、學生的響應等維度。例如，老師提問的時候，學生的狀態(tài)都可以記錄下來。同時還有對整個40 分鐘課堂教師的教學行為的記錄和學生學習狀態(tài)的記錄。

通過數據分析，我們可以發(fā)現，學生處于好的狀態(tài)的時候，教師的教學行為往往是豐富的、變化的。而學生狀態(tài)不好的時候，老教師的行為又是怎樣的呢？往往是處于無效的討論或者枯燥的講解。而且我們還發(fā)現，課堂在進行到20 分鐘的時候，學生的狀態(tài)一般都不太好。這樣長期進行觀察分析后，我們就有了一個對教師的客觀評價，教師也會自主進行調整，這些都是我們走向實證的理念。我們要實現轉型，要實現“彎道超車”，而彎道超車在彎道的時候一定要有好的視野。

“不排斥，不跟風，以我為主恒久為功，為正途；不缺位，不越位，各守其位合力最大，是王道?！弊尯⒆拥拿恳浑p眸子都透出清亮是我們的希望。