生態發展觀視角下對中學生親子溝通現狀的思考

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生態發展觀視角下對中學生親子溝通現狀的思考

張蕊

（首都師范大學政法學院，北京100048）

【摘要】據調查數據顯示，在有關親子關系的測評指標中，親子溝通得分顯著較低，溝通狀態不佳。文章在生態發展觀的視角下，結合定量數據，一方面，論證親子溝通作為微觀系統的一份子對孩子積極心態的形成產生的必然影響，在此基礎上說明親子溝通在孩子健康成長的過程中具備的重要意義；另一方面，將父母親學歷作為宏觀系統的影響因素來分析其對親子溝通產生的影響，并希望以此引起大家對其它可能引起親子溝通狀況不佳因素的重視。

【關鍵詞】親子溝通；生態發展觀；積極心態；父母學歷

有關親子溝通的研究一直都是學術界經久不衰的議題，不論是質性研究的歸納演繹，還是定量研究的實證數據，都一再強調親子溝通在孩子健康成長以及構建和諧家庭等方面的重要性。但是據調查數據數據顯示，在親子關系的測評指標中，與親子關愛、親子包容、親子互助等測評點相比，中學生在親子溝通測評點上的得分依舊較低，他們能夠關愛家人、積極關心家人的身體健康、主動幫助父母做家務、寬容家長在日常生活中的失誤等，但在遇到困難或者有心事的時候，卻很少愿意主動找父母訴說，把父母當做自己的傾訴對象進行溝通，親子溝通不盡如人意。本文以生態發展觀為理論基礎，并與定量數據相結合，試圖提供一個廣闊的視角和框架來探討親子溝通在青少年發展過程中的重要意義及其影響因素。

一、相關概念的界定與理論概述

本文以生態發展觀為理論工具來闡述文章的主要觀點，所以相關概念的界定以及數據的統計、分析和解釋都將置于生態發展觀的理論視角之下。

1.生態發展觀。生態發展觀是在一系列強調環境作用的理論觀點和實證研究的基礎上逐漸形成和發展起來的，它在關注環境作用的基礎上，進一步把生態學思想引人發展心理學，使有關個體成長和發展的研究更多地聚焦于現實環境中活生生的個體，認為行為的改變是個體與其環境互動的結果，用符號表示，即Kurt Lewin所提出的經典方程式：B=f(PE)。B代表行為，P代表個人，E代表環境，當我們看待個體的某種行為表現時，必須給予P和E兩個元素相當的重視，并且對于兩者的互動也應格外重視。生態發展觀的三大理論主題為：（1）有機體處于復雜的系統網絡中，既不能孤立存在，也不能孤立行動，處于一種關系性的存在中；（2）所有有機體均受到來自內部動因與外部動因的交互影響中；（3）環境塑造著個體，個體也主動塑造環境，達到并保持與環境的動態平衡，就是個體的發展過程。所以，生態發展觀有關發展的概念與傳統進化論下的發展也有所區別，它將發展定義為一種個體尋求平衡與適應的過程。在這個過程中，個體不斷與外界適配，尋找平衡點，而平衡是暫時的，尋求平衡才是始終的。

布朗芬布倫納作為生態發展觀的代表人物，在一系列學者的研究基礎上形成的人類發展生態學，為我們提供了一個動態、廣闊的視角來看待個體與環境以及它們之間的互動。他在強調個體與環境互動的雙向性以及個體在互動中對環境的主動建構性基礎上給予了環境一個更大的概念。他研究中的環境并不限于單一的直接環境，而是可以延伸的，不僅包括這些直接環境的連接，而且來自周圍更大的環境所發散出來的影響，這個生態環境可以想象為同心圓，一層包圍一層，按照其對個體的影響由直接到間接的程度可以稱為微觀系統、中間系統、外圍系統和宏觀系統。

微觀系統是指發展中的個體，在一個具獨特物理與物質性質的環境中所經驗到的活動、角色和人際關系模式。其中的環境是指人們可以自然的面對面互動的地方，例如家庭、托兒所、游樂場等等，而活動、角色和人際關系這些因素則組成了微觀系統的成分或建構元素。微觀系統是對個人行為的影響最直接的系統，也是傳播社會文化最直接的渠道。

中間系統是指由一個發展中的個人活躍參與其中的兩個或更多個環境之間的連接。例如，對兒童來說，即家庭、學校，以及鄰近社區的同儕團體間的關系；對于成人而言，即家庭、工作及社交生活間的連接。一個中間系統乃是一組微觀系統的系統，當一個發展中的人進入新環境，中間系統就被形成或延伸了。

外圍系統指一個或多個發展中的個體未主動參與其中的環境，但其中所發生的事件卻會影響到個體所在的環境，或被其所影響。例如，對幼兒而言，外圍系統可能包括父母工作的場所、兄妹上學的班級、父母的朋友圈、地方學校委員會的活動等。宏觀系統指在較其底層的系統（微觀、中間和外圍）之形式與內容上的一致性，其存在于或可能存在于次文化或文化整體的層析，包括在這些一致性底下的信念或意識形態。宏觀系統是一個文化系統，涵蓋了社會的宏觀層面，如價值取向、風俗習慣、生產生活、經濟政策等各方面。①

2.親子溝通。親子溝通是指父母與子女之間特殊的人際交流過程，是父母與子女之間交流思想、情感、信息、觀點、態度的互動過程。良性的溝通狀態能夠達到父母與子女之間思想的交流和情感的升華。親子溝通是在親子關系基礎上的父母與子女的互動過程，家庭的教育功能體現在親子關系中，親子溝通是這種功能的作用機制。②生態發展觀強調個體與環境互動過程中的雙向性，親子溝通必然會對孩子的成長產生影響，但將產生怎樣的影響以及影響程度如何，在一定程度上取決于孩子在溝通過程中的主動性。父母傾盡全力塑造積極的互動模式，孩子也需要愿意將父母看做朋友，能夠積極回應父母，在遇到困難的時候想到父母并尋求幫助，這樣才能夠打造良性的親子溝通模式，使父母成為自己成長路上的優勢資源。所以本研究將把孩子是否愿意主動與父母溝通、把父母作為朋友講述自己的心事，作為溝通狀態是否良好的評價指標。

二、定量部分的研究設計

1.研究工具和調查對象。本研究所使用的量表除去人口變量題之外，其余均為李克特五分量表題，所以，學生在每個測評點上的平均分取值均為1-5分，分值越高，表現越好。本文根據研究需要選取了量表中與研究有關的題目和其相應的數據進行統計與分析，選取題目除2道人口變量題之外，其余均為李克特五分量表題，量表具備較高的信度和效度。

本次調查選取的樣本為隨機抽取的北京市5個區縣6所中學的學生，總共發放問卷1621份，之后根據本研究的需要對數據進行了必要的篩選，最后使用spss17.0對其中1379份有效數據進行了統計分析。

2.測量數據的呈現。

（1）親子溝通的現狀。

表1　親子溝通狀況

由量表數據顯示，初中段學生在大多數指標上的平均分均在4分以上，表現良好，但在親子溝通指標上的平均分僅為3.66分，相較其它指標，其得分顯著較低，親子溝通狀況不佳。上圖為初中段學生在是否愿意主動將心事與父母講的測評點上的表現狀況，40.8%的同學表示自己有心事的時候，愿意主動與父母交談，但其余59.2%的學生均存在程度不同的不愿意主動與父母講心事的情況，甚至還有13.6%的同學完全不愿意主動與父母交談。雖然數據顯示有40.8%的同學能夠主動與父母說自己的心事，親子之間擁有相對良好的溝通狀態，父母能夠成為他們成長路上的避風港，以及遇到困難時的優勢資源。但是不可忽視的現狀是，依然有相當一部分同學其親子溝通狀態不佳，有心事的時候，主觀上不愿意找父母暢談，因此父母也不能成為孩子遇到困難時能夠主動尋求的優勢資源。所以，親子溝通缺乏的狀態應該引起我們的重視，因為親子溝通在孩子健康成長的過程中會產生不可忽視的重要性。

（2）親子溝通對孩子心態的影響。

表2　親子溝通狀態對孩子積極心態的影響

ANOVA表

上表中的數據是將親子溝通的狀態作為自變量，學生面對各種負性境遇時的心態作為因變量，然后通過spss17.0分析得出的數據。

整體情況來看，在親子溝通的過程中，愿意在自己有心事時主動找父母訴說的學生，在面對負性境遇時能夠積極想辦法排解，遇到困難時能夠樂觀面對，面對他人的優異成績能夠鼓勵自己積極努力三個測評點上的得分，顯著高于其他在親子溝通中不能夠積極發揮主動性的學生，而且學生在這三個方面的得分總體上會隨著親子溝通狀況的變化而變化，學生在親子溝通的過程中表現得越主動，在這三個方面的得分便越高。同時，第2張圖的結果顯示，親子溝通狀況不同的5組學生在積極排解、樂觀面對、積極努力三方面的F③值分別為22.599、19.670、25.930，P④值均為0.000，均小于0.001，說明5組學生在這三方面表現存在的差異性，在統計學意義上十分顯著。

（3）父母親學歷對親子溝通狀況的影響。

表3　父親學歷對親子溝通的影響

ANOVA表

表4　母親學歷對親子溝通的影響

ANOVA表

在探尋親子溝通的影響因素時，生態發展觀會給我們提供一個十分廣闊的思路，本文在親子溝通的諸多影響因素中選取了父母親學歷作為自變量，進行了統計分析。為保證數據的有效性，樣本選取時將是否知道自己父母學歷作為篩選條件之一，所采用的數據均來自明確知道自己父母學歷的學生。

表4和表5的結果顯示：父母親的學歷均會對親子溝通狀態產生影響。父親的學歷越高，親子溝通中孩子愿意主動溝通的得分越高，尤其父親學歷為本科及以上的孩子的得分3.83，明顯高于父親學歷為初中及以下學生的得分3.58，但父親學歷不同的四組學生的組間差異并不顯著，F值僅為1.281，P值大于0.05。母親學歷越高，親子溝通中孩子愿意主動訴說的得分也越高，母親學歷為本科及以上學生的得分3.92，顯著高于其他三組學生的得分，且母親學歷不同的四組學生在親子溝通狀態中的得分存在顯著的組間差異，F值為2.978，P值為0.031，大于0.05。同時，可以看出母親學歷對親子溝通中孩子主動性的影響比父親學歷產生的差異性顯著。

三、生態發展觀視角下對相關結論的分析

生態發展觀注重個體與環境互動的雙向性以及布朗芬布倫納為我們提供的大環境視野不僅讓我們擁有更龐大的視線來看到每時每刻以不同的方式影響個體發展的多種環境，也讓我們愈加重視個體以自己的方式操控自己環境的能力。本文以生態發展觀為視角，結合定量數據，展示了環境影響個體，個體塑造環境這個環環相扣的網狀結構中親子溝通對個體成長的重要意義，同時利用父母親學歷對親子溝通狀態影響的數據來試圖說明巨觀系統對親子溝通的影響。

1.結合數據，論述親子溝通對個體發展產生的重要作用。微觀系統的定義中有一個關鍵詞為“經驗到”，這鮮明地指出布朗芬布倫納的環境不是指客觀的環境，而是指個體覺知到的環境，他指出對人類行為及發展影響深遠的外在力量很少可以被客觀的物理情境與事件描述的完全，環境中對塑造心理成長軌跡最有力的面向，絕大部分都是在特定情境中對個人有意義的部分。換言之，他著重于人類所覺知到的自身在其中并與其互動的環境。來自于Kurt Lewin的觀點也指出，最能適當地科學化地了解行為與發展的環境，并非所謂的客觀世界，而是個人心中所呈現的世界的現實情況。①所以，生態發展觀認為與個體產生相互作用的環境始終都是個體根據自身情況主動建構出的環境，而個體自身的特質勢必會影響個體對所面臨的環境的建構，比如在沙漠中，面對不小心灑了半杯的水，樂觀的人會說：“真幸運，幸好我們還有半杯。”悲觀的人會說：“怎么辦，沒水了怎么走出去。”

生態發展觀將發展定義為個體尋求平衡與適應的過程，在這個過程中環境影響個體，個體需要充分發揮其主動性塑造環境，才能達到與環境之間的平衡與適應，而個體是否能充分發揮其主動性，很大程度上取決于個體對環境產生怎樣的建構，積極、正向的建構將會促進個體發揮主觀性的能動度，而對環境的積極建構勢必需要個體擁有積極的心態。面對生活中負性環境的沖擊，積極的心態會影響個體對環境的覺知，引導個體看到困難中的曙光，從而使其不會把自己的境遇看得太過悲觀，并最終能充分發揮主動性以克服困難達到與環境的動態平衡，促進個體的發展。而親子溝通作為影響個體發展的微觀系統，其良好狀態將會對個體積極心態的形成產生直接的，至關重要的作用。本文的數據分析部分也鮮明地呈現出，親子溝通的不同狀態對個體心態的積極性產生了不同程度的影響，親子溝通狀況最好的同學其積極心態明顯好于溝通存在問題的同學，他們在面對負面情緒時能更積極地想辦法排解，遇到困難的時候能更勇敢地面對，別人優異的成績能刺激他更努力地奮斗。所以，良好的親子溝通能讓孩子擁有積極的心態，繼而讓他們對自己面臨的負面環境產生積極的覺知水平與建構能力，從而發揮主動性與環境間達成平衡，最終實現健康成長。

2.利用數據，分析巨觀系統對親子溝通產生的影響。布朗芬布倫納在《人類生態發展學》中提出的環環相扣的四個環境圈讓我們對環境有了更深、更廣的理解，讓我們看到了每天生存于其中的巨大的網狀環境，認識到生活中一些微小的事物都有可能對個體的發展產生影響，意識到之前生活中從未想到過的一些連接與關系。但就是如此龐大的關系網讓布朗芬布倫納的研究存在必然的缺陷，因為涉及到的環境因素太過龐雜，所以無法一一做出實證來說明各種環境對個體產生必然的影響，也無法設計出精確的、不受任何因素影響的實驗來驗證某一獨立環境對個體產生的影響，布朗芬布倫納本人在《人類生態發展學》一書的前言部分對自己研究的此種缺陷也表示遺憾和無能為力，所以，他基本上都采用別的學者設計精良的相關實驗來說明自己的某些觀點，證實生活中的某些聯系。本文也無法將影響親子溝通的所有因子窮盡，只能應用僅有的數據來呈現父母學歷對親子溝通的影響。

數據部分的結果可以明顯看出，父母親學歷的不同會對親子溝通的狀態產生不同的影響，尤其是母親學歷的高低對親子溝通狀態的影響十分顯著，母親學歷越高，孩子在親子溝通過程中的表現就越主動和積極。雖然學歷被看做是父母親的一種特征，但學歷本身承載的和帶來的卻不只是一個符號。學歷不同，接受教育的時間、內容、質量等也就不同，這些都會影響他們看待事物的觀點與行為方式。比如對父母親學歷的數據進行相關性分析之后發現，父母親學歷之間的相關值達到0.667，存在顯著正相關，這就說明學歷的高低會明顯影響一個人的擇偶標準。所以，不同程度的教育背景必然會形成不同的亞文化圈，而每個亞文化圈又會有自己獨特的意識形態與文化背景。當父母與子女溝通時，這種意識形態必然會影響他們與子女溝通的理念與方式。學歷越高，接受教育的時間也就會越久，隨之占有的文化資本也就越豐富，看待事物的觀點和處理事務的方式會更符合時代的需求，在他們與子女相處的過程中，會采用更加符合青少年身心特點的溝通理念和方式，會讓青少年更加愿意主動與他們交談，把他們當做自己成長過程中的朋友。學歷不只是一個標志，更代表著父母親被影響過的文化背景和接受過的意識形態。如果從更宏觀的角度來看，為什么會存在不同文化程度的的人群，每個人群又為什么會產生各自的特點，這些都與整個社會的教育體制、社會制度、時代發展等一系列因素有關，所以透過學歷，應該看到巨觀系統對親子溝通所產生的種種影響。

四、生態發展觀視角下改善親子溝通現狀的相關對策及建議

1.重視微觀系統，改善親子溝通的現狀，形成良性的親子溝通模式。通過以上數據及分析，我們看到了親子溝通作為微觀系統的一份子對孩子成長產生的直接的、至關重要的作用，所以我們首先應該在觀念上重視親子溝通，從而著力改善親子溝通缺乏的現狀。其次，需要采取相關措施來提高親子溝通的質量，營造良好的溝通氛圍，形成良性的親子溝通模式。比如，改變自己的教育理念，真誠地去了解自己的孩子需要什么，信任他們，關愛他們，采取平等、和諧、共情的方式與他們溝通，只有父母真正把他們當做朋友，他們才會敞開心扉，愿意把父母當做最親密的朋友，分享心底的秘密。家庭是一個人最緊密的紐帶，父母需要用心締造孩子信任的避風港，讓孩子擁有樂觀的心態，在陽光下健康成長。

2.放眼巨觀系統，找尋溝通缺乏的癥結，構建孩子健康成長的家園。通過對學歷影響的論述，不僅要讓大家看到學歷對親子溝通產生的必然影響，也希望通過這一點引起大家對其他可能影響親子溝通狀態的因素的重視。巨觀系統包含的因素太廣，學歷只是其中小小的一點，家鄉的風土人情、經濟狀況、地理因素，父母親的職業特征等等都有可能成為影響親子溝通的因素。在看待溝通現狀缺乏的問題上，我們必須擁有開闊的視野，細心找尋癥結的所在，然后盡力改善，努力構建出孩子健康成長的家園。如果父母傾心傾力但依舊沒能如期所愿，在面對危險環境時孩子缺乏主動平衡的心態和能力，最終導致行為失衡時，切莫將全部原因歸結于孩子，因為布朗芬布倫納的環境圈告訴我們任何因素都有可能影響并左右個體行為的產生，所以問題可能滋生于其中任意一個系統，需要我們耐心找尋。

注釋：

①布朗芬布倫納.人類發展生態學[M].臺北:心理出版社, 2010,7:23-28,24-25.

②魏然.改善中學生親子溝通狀況的研究[D].重慶:西南師范大學,2005.

③F值是幾個樣本所得數據情況的差異檢驗值，F值越大，表明幾個樣本的差異越大，反之亦然。

④P值是對F檢驗差異的標識，P<0.05，意味著差異檢驗所犯錯誤在5%以內；P<0.01,意味著差異檢驗所犯錯誤在1%以內。由于這種小概率事件的發生是幾乎不可能的，意味著所得數值結果是可信的.

參考文獻：

[1]布朗芬布倫納.人類發展生態學[M].臺北:心理出版社2010.7初版.

[2]魏然.改善中學生親子溝通狀況的研究[D].重慶:西南師范大學,2005.

[3]廖敏.長沙市城區小學生親子溝通現狀調查研究[D].長沙:湖南師范大學,2014.

[4]桑標.生態系統觀視野下的學生心理健康發展[J].心理與就業輔導,2003,11.

[5]谷禹,王玲,秦金亮.布朗芬布倫納從襁褓走向成熟的人類發展觀[J].心理學探析,2012,2.

[6]劉杰,孟會敏.關于布朗芬布倫納發展心理學生態系統理論[J].中國健康心理學雜志,2009,2.

作者簡介：張蕊（1989-），女，陜西延安人，首都師范大學政法學院，在讀研究生。研究方向：課程與教學論。

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0025-04