美國社區學院與中國高職學院會計專業教學的比較分析

陳文菁

【摘要】會計在當今社會發揮著越來越重要的作用，探索適應社會需求的會計教學方法對于我國高職院校也更為緊迫。近年來，我國高職教育發展迅速，但起步較晚，發展不平衡，開放程度遠遠跟不上經濟發展的腳步；而美國的社區學院在美國高職教育中占據極其重要的位置，其中的會計教學更是在教學方法、課程設置和教學內容方面有自己新的理念和探索，培養了很多適應社會需求的會計專業人才，也為社會的發展做出了巨大的貢獻。本文通過對美國社區學院和中國高職學院會計專業教學的比較分析，明確我國高職學院在會計教學的不足之處，提高高職學院會計專業的教學質量，推動我國高職教育事業的蓬勃發展。

【關鍵詞】社區學院 高職學院 會計教學 比較分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0022-03

一、引言

會計被認為是一種有效的經濟語言，隨著社會的不斷進步，對會計服務社會的能力也提出了更高的要求。高等職業教育是我國高等教育體系的一個重要組成部分，對培養適應社會需求的人才做出了巨大貢獻。但是，由于我國高職教育起步較晚，發展不平衡，開放程度又遠遠不夠，難以適應市場經濟的需要。我國的高職會計教育同樣也因為起步較晚，又受到傳統教育觀念的束縛，在一定程度上放慢了發展的腳步。教學方法，課程設置和教學內容方面也因為消息的滯后和對人才需求的錯誤定位而有很多不合理之處。而美國的高職教育已有100多年的辦學實踐，并且在長期的實踐中，逐漸形成了自己的辦學特色。美國也通過會計高職教育為社會培養了很多一線會計專業技術人才。因為社區學院是美國高職教育最主要的組成部分，所以本文以社區學院為例比較中美會計教學的不同之處。我希望通過對美國社區學院與中國高職院校會計專業教學的比較分析，提出對我國高教學院會計專業教學的改進意見，提高高職會計教學質量，促進我國高職教學模式的改革，進而推進我國高職教育事業的蓬勃發展。

二、美國社區學院和中國高職學院的發展現狀

美國的高職教育發展較早，于1901年就建立了第一所社區學院（Community College），至今已有100多年的發展歷史。美國的高職教育類型還包括地區職教中心、各類職業技術學校、工會和行業（包括公司）提供的培訓、企業辦的培訓中心、聯邦政府資助的培訓項目等。其中社區學院是高職教育體系中最主要的辦學機構，也是最重要的組成部分。社區學院注重對學生實際知識和實踐操作能力的培養，重視運用理論和實際相結合的教學方法。美國創造性的對高職教育提出了STC（School to career）理念。這一理念突出事業（career）這一核心詞，意味著高職教育旨在培養適應社會需求的學生，開設的課程及實行的教育方法都是為了學生的職業前景。STC教育理念不再僅僅關注理論教學，而是通過實際的工作機會拓展學生的社會實踐能力，培養學生具備他們職業的實踐操作能力。

美國高職教育發展歷史悠久，會計職業教育也已形成了獨特的教學理念，并且普及應用了合作教育模式。這一教育模式鼓勵學生在校學習期間，尋求會計類崗位實習或者工作的機會，學以致用，在工作中實踐在課堂上學到的知識。具體的實施是學校根據會計專業需求建立與相關企業之間的聯系，校企雙方簽訂合作合同，企業為學生提供勞動崗位，并委派專門的會計專業人員給予輔導，負責培養學生的實踐操作技能，企業為學生提供一定的報酬。學校和企業共同指導和監督學生勞動，共同評價學生的實踐效果。在課時分配上，學生在學校學習和在企業勞動所占的課程時數基本平均分配，這也體現出合作教育模式對于理論和實踐并重。

20世紀80年代，我國的高職教育最早于以職業大學的形式建立，于90年代后期才走上真正發展的道路。經過這幾年的不斷摸索與探究，我國高職教育也逐漸走出一條符合我國國情的發展道路，理論教學的研究有很多建樹，可是在實踐操作中仍然存在著諸多問題。首先，從課程設置上，主要是根據我國普通高等院校課程設置來實施教學，財務會計、電算化會計、財務管理等專業的課程設置依然突出以基礎課為主，專業課程所占的比重較高，對于專業技術能力的訓練比較欠缺；其次，在教學方法手段上，依然突出以教師為中心，在一定程度上忽視了學生的主觀能動性。課堂上突出教師的教法，而忽視學生的學法，以致在教學過程中難以激發學生的創新性。教學的手段單一，從而壓抑了學生的多向發散思維和學習積極性，這樣，學生掌握了邏輯形式的記賬技能，但是，缺乏靈活運用會計信息來解決企業日益復雜的會計問題；在學生的能力培養上，專業基礎的理論知識傳授偏多偏深，實踐的廣度和深度較為欠缺。同時，教師由于不側重搜集、積累會計實物資料，造成基礎理論知識教學與實踐的脫離。在實踐能力方面，很多高職院校主要通過模擬實訓的方式來培養學生的實踐能力，動手操作的能力不足；第三，表現在學生的學習上，在高職學生普遍感覺就業壓力的情況下，缺乏對學習的正確認知，學習的目的不明確，缺乏主動性和自覺性學習意識。另外，高職會計教學模式由于受到傳統教學理念的影響，禁錮了逆向思維，學習缺乏靈活性和拓展性。

三、中美高職學院會計教育的主要區別

1.培養目標的不同

美國職業教育的辦學機制是以政府為主導， 以學校為主體， 行業、企業和社會廣泛深入參與辦學，促使會計職業界、教育界及用人單位三者的有機互動。在教學目標上，密切注意社會需求，通過調整教學內容和教學方法，培養具有符合市場需要的會計技能的畢業生。

課程考核方式注重考察學生在會計實務方面的綜合能力和素質。通過模擬賬務練習、案例分析、報告、小組作業以及期末考試等環節進行考核。老師對于學生交來的小組作業以及考試試卷的評定標準會在課程開始之前以Outline 的形式告知學生。每門課程只有三分之一左右的課時是相關知識傳授的課堂授課，其余的課時根據課程性質安排為輔導課、模擬實訓課和小組討論課。通過實際操作或模擬的案例分析，促使學生在會計知識和技能的掌握上能和社會需求對接。

我國的高職院校和本科院校在會計專業教育方面，區別不是很大，沒有自身特色，高職會計職業能力發展遲緩，改革效果不明顯。高職院校發展初期，學校過分注重理論知識的教學而忽略對學生的實踐操作能力的訓練。近幾年，隨著高職教育的不斷改革，我國高職院校也開始強調具體會計實務的講授，讓學生在校期間盡量多地掌握會計實務知識，但仍缺乏對學生自主學習能力的培養。同時，我國高職會計教育依然沿襲應試教育的模式，考取各類會計證書及職稱是目前學校教學的一個重要目標。

總而言之，美國高職教育注重培養具有會計實務綜合能力的學生；我國高職會計教學模式的目標定位在“注冊會計師”、“高級會計師”等職稱或資格的取得上，這一認識就會導致學生把學歷放在首要位置，不能對專業知識進行深入系統的學習，難以滿足企業對人才的需求。

2.教學形式和內容的不同

美國高職院校的會計教學以會計實務為主，教學形式和內容多元化。教學形式主要有課程講授（Lecture）、習題課（Tutorial）、討論課（Seminar）、研習會（workshop）。授課老師均由一個主講教師和多個輔導教師組成， 主講教師負責課程的總體教學計劃和工作， 包括按課程要求設計課程大綱、選擇教材， 主要負責課堂教學、設計作業和考試題目，以及參與部分班級習題課和討論課的教學。輔導老師則是在主講老師的指導下，主要負責習題課和討論課的教學和作業。較高的實踐操作課時比例，讓學生在學習過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者。

有別于傳統的會計教學。會計職業教育的教材中所附的練習題不是只有唯一答案的習題，而是變得非常多樣化的案例，以利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在會計教育改革中，會計課本不再被當作教學的主要依據，而僅僅是作為若干種教學材料的一種，課本只是眾多閱讀材料的一部分，并增加了教師從課外書籍、雜志、報刊中選取的章節。在美國，《華爾街日報》、《商業周刊》等均是職業教育教學課外教學材料的來源。

而我國的高職院校會計教學在理論教學中形式過于單一，授課幾乎都是以老師講解為主，學生一起討論的情況不多見。課堂教學多為“填鴨式”教學，導致學生的學習積極主動性不高。學生在課堂上無法及時的把學習情況反饋給老師，也使得授課老師獲知授課情況具有延時性。教學內容上，

3.評價體系的不同

美國高職會計教學模式把學生的實踐能力作為重點，通過建立學校和企業之間的聯系，突出聯合辦學，在能力評價上由學生、學校和企業來評價學生的職業能力，并且建立了較為完善的學生實踐薪酬制度。我國高職會計教育也比較重視學生實踐能力的培養，但是，學生實訓的機會較少，實訓的時間較短，難以發揮實習的真實功效。對學生能力的評價也只是依據一定的評價標準，由學校或教師具體實施，難以客觀地反映學生的實踐能力水平。

四、對我國高職院校會計教學的啟發

通過對中美高職院校會計教育的對比，我們不難發現在高職教育的發展道路上，我國高職院校與美國社區學院在會計專業教育方面還有很大的差距，我國仍有很多地方向美國先進的教育體系學習。以下是我總結的幾點啟發：

1.培養目標定位

從會計職業技能的要求來看，需要具備會計核算能力、會計確認能力、會計分析能力、會計監督能力、會計軟件應用能力、會計預測決策能力、信息處理能力、溝通合作組織協調能力、創新應變能力和良好的職業道德操守，以適應未來工作的需要。因此，結合國外高職會計教學的目標定位，我國高職會計職業培養目標應為以能力為本位，具備良好會計職業技能和綜合技能的應用型專業人才。

2.課程模塊設計

在高職會計課程模塊設計上，適量降低基礎課程時數，適量增加專業課程所占的比重，注重各個課程之間的聯系，突出課程的連貫性。課程模塊的設置與調整要以就業為導向，以適應企業對人才需求多樣性的變化。高職會計課程的模塊化設計是教學中非常重要的一環，改變傳統教學模式的主觀臆斷，將理論教學與實踐教學充分結合起來，建立校企聯合人才培養模式，發揮課程的時效性和實用性。知識學習不僅要與國家職業資格證書考試內容有機結合，以技能訓練為核心，建立若干教學模塊，理論教學與實踐實訓相結合，以此來確定高職會計課程的單元模塊和能力模塊。

3.實施校企聯合教學模式

高等職業教育和企業界的有機結合是高等職業教育發展的主要趨勢，也是世界范圍內高等職業教育發展的趨勢之一。而我國目前大多數高職院校的課程設置、教學模式都是照搬普通高等教育，實際上提供的是會計學歷教育，而非會計職業教育，與職業教育的要求相去甚遠。從事會計職業教育的教師，對現實會計工作所需的技能不夠了解，理論與實際脫節，教學的目的性和針對性不強，不清楚會計工作崗位的實際需要。過多地側重于理論教學，從而對實踐技能的提高產生影響。針對這種現狀，會計教學的課程體系建設應與會計行業或政府的就業指導相關機構協同完成，以能力培養為本位的教學和考核體系，圍繞能力標準進行，并根據市場變化進行調整，培養適應就業市場需要的人才。

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