淺談幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

高紅

摘 要：在新《綱要》的學(xué)習與實踐中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開討論，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。《綱要》強調(diào)為幼兒“提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，這就幫助我們理解“為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”及“怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境”問題。區(qū)角活動是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。小班的孩子注意力集中的時間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對一教育。因此，對于小班孩子而言，這種以個別教育為主的區(qū)角活動正適應(yīng)了這種需要。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域環(huán)境；區(qū)域活動

中圖分類號：G617 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-116-01

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、我們的區(qū)域活動在設(shè)置上可以每個動區(qū)分別用低矮玩具隔開，避免互相干擾。如將室內(nèi)空間用軟墊、鋼琴、柜子等劃分為幾個區(qū)域，保證幼兒參與不擁擠，各個區(qū)域活動不沖突將桌椅放于區(qū)域當中使幼兒可以方便地拿取材料操作。但是還要根據(jù)每個活動區(qū)特點，選擇安排適宜的位置如鬧區(qū)（音樂區(qū)）與安靜區(qū)（美工區(qū)）要分開擺放，各區(qū)交通要保持暢通無阻。

2、可以在每個區(qū)設(shè)立標記。如在區(qū)域架子上與操作材料上設(shè)立標記，便于幼兒取放和收拾操作材料。如果是《娃娃家》，可以標記為腳印，幼兒入?yún)^(qū)后把鞋放在腳印上，腳印占完則不能進入該區(qū)。其實這也是在潛移默化中進行的常規(guī)培養(yǎng)，同時又便于根據(jù)幼兒的年齡特點來做整體的安排。應(yīng)從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。幼兒從中理解了“輪流、等待、分享、謙讓”等的含義。其次，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件，使幼兒與環(huán)境相互作用。在《幼兒園教育綱要》（試行）中明確指出幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件，使幼兒與環(huán)境相互作用。首先，我們應(yīng)該要讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會說話的活環(huán)境”。我們的墻面上應(yīng)該呈現(xiàn)出教育意義，讓墻面活起來，讓墻面會說話，這無形中讓墻面變成幼兒的一種教育方式。比如，剛?cè)雸@的小班幼兒情緒波動大、易受環(huán)境的影響。比如，我們可以將娃娃家創(chuàng)設(shè)為家的氛圍，在娃娃家附近的墻面上設(shè)置窗簾，掛上鐘表等，地面上有小床，布娃娃，桌椅等。幼兒既參與了游戲又使幼兒的情緒得到緩解和放松。其次，幼兒是有著千差萬別的獨立個體，在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，我認為應(yīng)當關(guān)注幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺。有意義的環(huán)境是能夠引發(fā)和支持幼兒主動獲取有益經(jīng)驗的是充分展示幼兒經(jīng)驗、想法、表達、表現(xiàn)的是不斷與幼兒“對話”的促進幼兒發(fā)展的看不見的教育力量。

二、區(qū)域活動材料的投放

皮亞杰說過：“幼兒的興趣源于材料。”我們都知道區(qū)域活動是由材料投放來表現(xiàn)的，可是我們的材料往往與主題相脫節(jié)，繼而形成了區(qū)域活動里雜亂無章，不能夠突顯出主題。那么讓我值得深思的是，該怎樣使我們的區(qū)域活動為主題有效的開展服務(wù)，進一步滿足幼兒的發(fā)展需要？主題就像我們的血脈，貫穿全身。以主題為核心，從區(qū)域中的許多個小點中來表現(xiàn)主題一個大點。在區(qū)域材料的提供方面，我們力求體現(xiàn)三性，即目標性、層次性、遞進性。為主題活動的開展提供有力的支持。讓幼兒從不同的角度去感知、發(fā)現(xiàn)、探索這一個主題的內(nèi)容。比如主題是《春之歌》，在大班教學(xué)活動中我們會開展語言活動《春姑娘的電話》、美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》、科學(xué)《種子的旅行》等。區(qū)域活動會開展音樂區(qū)《杜鵑圓舞曲》，通過不同樂器敲擊三拍子，并感知三拍子的強弱等等。操作材料的單一、枯燥、一沉不變，幼兒的興趣逐漸減弱，是我們常見到的想象。我們可以在投放操作材料時分次投放，先投放一些材料，當幼兒的興趣減弱時我們再投放一些材料。比如在語言區(qū)《春天里的故事》，可以先投放一些春天里人們服飾的變化，讓幼兒講述，當幼兒的興趣低落時，可以再投放一些春天里植物的變化進行講述。再過一周，再添加一些春天里的小動物等等。這樣不僅滿足幼兒的需要和發(fā)展，更是促進了主題的開展和深入。

三、區(qū)域活動的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，幼兒是主角，幼兒面對自己喜歡和符合自身特點的區(qū)域活動，在活動中更加主動更加積極，在實踐參與中提高自己的操作能力和合作意識。《幼兒園教育綱要》（試行）中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者。那么，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。觀察每一位幼兒的發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的個體差異給予具體的指導(dǎo)，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。如，對不認識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒，及時提高要求，增加難度。在活動中，幼兒通過積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。教師可以轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的同伴參與到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進一步促使幼兒從原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境是幼兒成長的搖藍，是幼兒的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境的布置只有通過幼兒的大腦和雙手，才可使他們對環(huán)境中的事物更認識，也更加愛護。的確，《綱要》中也明確指出“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的。”幼兒是獨立、發(fā)展著的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了環(huán)境以生命。