基于移動互聯網絡環境英語口語學習方法研究

賈煜

【摘要】國內一些學者已經開始做關于移動互聯網背景下教學模式改革的研究，本文將研究并設計出適合大學生英語口語學習的、利用移動互聯網絡為媒介的系統的、有效的口語自主學習模式，供對此感興趣的師生借鑒使用。

【關鍵詞】移動互聯網；英語口語

2007年以來，智能手機產業迅速發展。有數據顯示，截至2012年6月，我國手機網民規模達到3.88億。在所有網民中用手機接入互聯網的用戶占比已達到72.2%，手機首次超過臺式電腦，成為我國網民的第一大上網終端。截至2014年12月，中國手機網民數已達到5.57億人，占全國網民數的80%多。移動互聯網的盛行不可阻擋，當然對大學生也產生了重要影響。如果能有效利用此現代化手段進行學習的話，學生就擁有了另一有效的學習途徑。

二、大學生英語口語現狀

（一）口語底子薄弱

我國在高考中是否進行口語考試因省份而異，即使進行口語考試也不計入高考成績中，因此在初高中，教學重點并不會放在口語訓練上，這就使得進入大學的學生的口語能力較弱，考入普通高校的學生的口語能力就更弱了。

（二）口語教學缺失

在學生口語底子相對薄弱的情況下，在大學對口語的教學還相對缺失。普通院校非英語專業學生的英語課課時設置相對較少，且還有繼續減少的趨勢，在有限的教學時間里全面完成培養學生聽、說、讀、寫、譯能力任務是有難度的，且有些學校在課時安排上只安排閱讀和聽力，對于學生其他方面的訓練，如說、寫、譯，是少之又少。特別是在教學班級過大的情況下，就更難實現訓練學生英語口語的能力。

如果能令學生在課下自主進行口語練習，教師進行跟蹤檢查進度、查看進步程度的話，英語口語練習的時間就加長了，學生口語輸出多必然會提升學生會話能力。本文主要研究積極利用移動互聯網終端進行大學英語口語練習的方法，因網絡上提供了多種口語練習軟件，從中選擇出適合本校學生英語口語水平的一些白語練習軟件進行口語訓練，通過對這種便捷方式的充分利用，尋找出適合普通院校非英語專業學生在課下練習口語的方式方法，研究出可行的、實用的、有效的、新型的大學英語口語學習模式。

三、口語訓練模式

口語訓練模式分為三個階段：

第一個階段：矯正英語語音語調階段

此階段可以選擇一些網上常用的口語練習APP軟件，例如，有道口語大師，這是一款免費的練習口語的軟件，并且既有網頁版又有手機APP版，這款軟件既可以練習聽力（通過聽力做選擇題），因聽說是密不可分的，又可以通過跟讀，不斷進行語音矯正，學生跟讀后，系統會自動進行反饋、評分，發音不準的詞會直接進行標注，供學習者參考并進行不斷的更正：還有我愛背單詞這個手機軟件，這個軟件雖為背單詞軟件，但是其內有不同級別的詞匯，可以有針對性地選擇學生自己要學的級別進行讀音練習，學生可以通過模仿、跟讀進行四六級詞匯讀音矯正，這是從單詞層面進行語音矯正，還有其他很多種軟件可供使用，教師需在訓練前提前為學生選定適合其水平的口語練習APP軟件：

第二個階段：閱讀訓練階段

教師指定學生每次進行閱讀訓練的內容（音頻或視頻），也可以讓學生自選，令學生模仿其語音語調進行跟讀，再進行相應練習后，讓學生通過智能手機按時提交其模仿后的音頻文件供教師進行檢查，以跟蹤學生進度與進步程度：

第三個階段：即興演說階段

在學生已經進行了一定量的語音語調矯正和閱讀訓練工作后，通過跟蹤檢查得知學生已積累了相當的正確的讀音、語調知識，并能夠通過模仿流利地進行閱讀后，就可以進入到下一個階段——即興演說階段，這時需要利用其他的一些能進行語音聊天的手機軟件，如QQ、微信聊天工具，通過這些工具，令學生有針對性的（針對教師所給題目）用英語進行談論，或沒有針對性的隨便聊，這個階段是訓練學生即興做演說的能力，訓練學生能夠運用英語進行辯證性思想表達的能力。

通過這三個階段連續的訓練，提升學生語言的輸出量，就可以提升學生的口語能力，但是提升的效果因不同因素而變，有興趣的教師可最近一步的研究。

四、結論

本文旨在樹立適應于移動互聯網時代的互動教學理念；建立以學生為中心，充分利用學生常用移動互聯網平臺，使其融入學生課堂內外的學習和生活中；通過全天候、全方位，但又保持距離感，在被接受的范圍內，進行遠程互動教學。尤其重要的是，培養和提升學生在媒介整合背景下，用速度最快捷、成本最低廉的方式提升自己英語會話能力。