書法校本課程開發促進教師專業成長

一、校本課程開發與教師專業成長之間的密切聯系

1.課程改革使校本課程開發成為可能。《基礎教育課程改革綱要（試行）》出臺后，學校能不能在新課改形勢下實現快速發展，就要看學校能否在新課改理念引領下建立起自己完善的課程體系，科學合理地處理好國家、地方、學校三級課程的關系，形成學校鮮明的辦學特色。對于教師來說，要處理好在參與校本課程開發過程中如何實現角色轉換和自我發展的問題。

2.校本課程開發的初衷與教師專業發展培訓不謀而合。一方面，校本課程開發要求教師更新觀念，參與校本課程開發的研制與開發，從而提高課程的適應能力，很大程度上順應了教師發展的要求。另一方面教師通過校本課程的開發與實踐，使自己的專業得到一定程度的發展。具體為，提高思想素質，完善知識結構，提高教學和科研能力等。

3.校本課程開發本身就是提高教師專業發展水平的一個有效途徑。校本課程的開發需要教師樹立新的課程意識與課程觀念，必須具備扎實的專業知識與課程開發能力。而這些，恰恰是老師專業成長的必然。借力“校本課程”的開發促進教師專業成長已成為一種比較有效的手段。

二、書法校本課程開發有效促進教師專業成長

校本課程開發雖然沒有固定的程序，但我們通過書法校本課程的開發，在總結學校操作層面經驗的基礎上，大致勾勒出了校本課程開發的六個流程，即明確理念→情況分析→制定目標→設計方案→實施研訓→課程評價。流程中的每一個環節都在不同程度上促進著教師的專業成長。

（一）更新課程理念——教師教育觀念更專業

課改雖然進行多年，但不可否認一些教師仍然認為課程開發是專家學者們的事，教師的任務就是把課本上的知識傳遞給學生。面對這樣的錯誤認識，我們在校本課程開發過程中，除了必要的理論學習提升理念外，首先要讓老師們在開發過程中逐步提高認識，認識到課程建設是我們大家的事。

1.樹立正確的課程觀。通過形式多樣的培訓，可以使廣大教師認識到“校本課程”是學校課程體系中的一個組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的三級課程的結構，使教師對書法課程開發的內涵有進一步認識。

2.明確書法課程性質。作為小學書法課程，我們應該關注的對象是全校學生，作為學科，我們要讓學生學到有關書法的綜合性知識，包括對書法歷史的了解、書法基礎知識的掌握、書寫的基本技能提高、良好習慣的養成、書法文化的熏陶及對書法的情感體驗等。

（二）達成課程共識——教師合作意識更主動

在書法校本課程的開發中，我們堅持校本課程開發是一個合作探討反思的過程，倡導教師們齊心協力，需要大家付出真誠與汗水。

1.發揮校長的主要作用。校長在校本課程開發與實施過程中的態度與行為直接制約著校本課程能否順利地進行。為此，學校建立健全了以校長為組長的學校書法校本課程管理組織機構（圖1），明確書法校本課程的實施需要全校教師共同完成。

2.確定校本課程的內容和授課時間。一是利用地方課程課時，保證每班每周開設一節毛筆書法課。二是每周二至周四，開展硬筆書法視頻教學，由專職書法老師授課，班主任帶班管理。

（三）確定課程目標——教師課程目標更清晰

課程目標的確定是課程開發的首要環節，明確了課程目標就等于明確了課程開發的方向，有助于減少課程實施過程的盲目性，克服課程實施的低效現象。因此，我們確定了書法課程的知識體系、學生的技能要求、學生的情感、價值取向，要求教師有目的、有計劃地加以實施。具體的書法課程總目標如下：

1.知識目標。了解歷代主要書法家和其代表書法作品，初步了解書法的演變過程，掌握基本的書法史和書法的種類、用具。讓學生在書法這一傳統藝術中受到傳統文化的熏陶，提高人文素養。

2.技能目標。學會書法從臨寫到創作的一般過程。掌握字的各種筆劃及筆順，學會分析字的結構特點，并能通過觀察進行正確臨寫。能用常用的章法臨寫和創作書法作品，使學生初步具有利用紙張擺布字的美學意識。

3.情感目標。通過書法學習獲取靜、雅、美，會用欣賞的眼光品味書法，感受書法的美，增進學生對書法藝術的情感體驗。同時，培養專注、樂學、思變、正氣的良好品質。

（四）編寫校本教材——教師專業知識更廣博

對老師來說，編寫教材是專業成長一個非常重要的途徑。要編寫教材，就要認真鉆研新課程理念和課程標準，就要認真學習課程理論，就要認真研究學生的特點，這是一個促進個人成長的過程。因此我們在編寫書法校本課程的過程中，盡可能使教學內容符合新課程的教學理念，能體現當前的教學思想。同時在編排中，根據小學生的年齡特點，堅持教材必須體現兒童化、趣味化、活動化、字帖和教材一體化的特點。

我們把整個小學階段書法課設計成了三種類型，即書法技能課、書法欣賞課、書法活動課。編印了12冊書法校本教材（圖2），教師們沒有廣博的書法專業知識是根本無法完成的。

（五）實施課程研訓——教師科研能力更出色

校本課程的開發是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究過程，是一個開發與研究結合的過程。我們遵循的是“開發——實施——反思——再開發”這一螺旋上升的研發過程，教師要在這一個過程中不斷反思、不斷構棄，教師的教育科研能力得到進一步提高。

1.專業引領

請教研室的專家培訓，解決校本課程開發的理念問題，讓老師們提高對校課程內涵的理解，以改進教育教學方式方法，提高教學效率。請書法名家傳授書法專業知識，提高老師們的書法專業素養。

2.教研活動

書法校本課程的開發大多還只是在起步階段，涉及的學校也極少，相互可以借鑒的經驗更是少的可憐。因此，我們把納入學校學科的管理范圍，通過開展切實有效的學科教研活動，讓老師在相互討論、專題研究中相互學習，總結經驗，提高教學水平。目前，主要做法是以書法課程開發實施工作組為中心，負責組織開展教研活動，取得了較好的效果。

3.科研推動

在不斷積累實踐經驗的同時，還要注重理論研究推動課程的開發，提升課程實施的實效性。通過課題研究更有于提高對書法課程的認識，對存在的問題進行深層的分析，創新工作思路，豐富實施策略，進一步為課程的實踐打下堅實的基礎。我校先后開展了5個課題的研究，其中《書香校園書法課程的開發和實施》獲全國“十五”教育部重點課題《地區教育研究、培訓機構推進學校課程教學改革的實踐研究》子課題成果一等獎。為我校書法課程的開發與實施積累了不少經驗。目前，兩位書法專職教師已成長為市學科教學名師和學科教學帶頭人。

（六）探索課程評價——教師評價方式更完善

校本課程評價是指校本課程開發、實施過程中的一系列價值判斷活動，與學科評價同等重要。為確保書法校本課程開發的合理性，促進教師的專業化發展，要求教師對學生的評價是多元的，強調評價的過程性和發展性。

1.檔案袋評價法。學生準備一個書法檔案袋，管理內容包括：練習批改作業、評價表、榮譽證書、書法收集作品集等。

2.多元評價表。專門設計了《書法校本課程評價表》，評價內容包括學生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，使得評價客觀、全面。

3.活動式評價體系。即“桃園書香卡”評比，以制作精美的書香卡發放、收集、兌換，形成了“集卡爭星”活動式的評價體系，讓每一位學生找到自己努力的方向，獲得成功的樂趣。

（海寧市桃園小學 浙江嘉興）