速寫訓練模式激趣法

摘 要：以簡易的作業實踐樹立學生學習的信心，結合教師給學生學習過程的肯定，培養學生在作業過程中建立自信和自尊，構建美術學習的興趣。筆者在多年的學生作業速寫模式的訓練實踐中積累了經驗。作業速寫模式訓練的操作主要從表現內容、繪畫的工具、訓練的方法、訓練的時間等方面研究和操作的。實踐和研究表明，作業速寫模式的開展，對學生的美術素養的提升和學習能力的培養效果明顯。

關鍵詞：速寫 激趣法

一堂美術課，能讓學生學到多少所需的知識？學習美術這門學科，學生怎么樣才會愿意身心投入？理論上認為興趣是學習的關鍵！而美術學習的興趣好比是一把鎖，而找到開鎖的鑰匙則是根本。本文研究以簡便的速寫作業實踐方式構建學生學習興趣，以此提升學生美術學習的質量。

我們從新老教材學習內容的分析和研究中發現：舊版教材注重專業知識，過分偏向繪畫技法的學習和專業知識的形式主義宣教，課改后教材內容系統全面，注重對美術學科的作用認識，強調個體美術知識方面的修養，但缺乏美術科目的個性特點，學生很難在學習中找到興趣點。中學生不同于美術專業的學生，他們學習任務重，壓力大，空余時間又少。針對這些特征，創設適合學生學習特點的學習模式，尤其是設計一套“討巧型”作業方式，是筆者在教學中多年探索的工作。調查和分析發現，學習成就感激趣是最有效的途徑（如表一數據顯示）。

從人的心理意識研究分析，由信心引發的自我欲望要比所有外因誘導的效果要快捷和持久。學習成就感引發的自信心重點體現在作業成就上，因此在學習過程中給予學生的肯定和鼓勵，是學生體驗學習成就感和愉悅性的直接手段。給予技術性評價的作業（作品）能引起同學老師、家人朋友的關注，并能樹立起學生良好的自信心，從而激發起深層次的學習興趣。反觀當前教學現狀：學生不是作業時間不夠致使難以完成，就是因作業難度問題而隨意性的涂鴉；也有教育體系中各方人為意識存在的偏頗，所以學生從沒有體驗到美術學習的樂趣和作用。那些比賽中出現的所謂優秀作品，風格單一手法生硬，缺乏創新！這無外乎是校外培訓班的產品復制。

速寫由于其表現形式簡潔甚至靈便和自由，繪畫準備過程方便，工具廣泛，對紙質要求不高，受客觀因素束縛較少，也不受表現對象的限制，容易學習，適合普遍的學生，關鍵還在于學生能發揮個性化的表現，繪畫的形式具有多元性（圖1）。通過這種形式的美術活動，教師將取得教學質的突破（不再為各類工具和學生作業時間等問題而煩惱），學生作業興趣增加了，作業的質量也自然上去了。針對新老教材存在的問題，速寫作業模式既解決了學科繪畫性問題，又能達成每一個學生作業完成的目標。速寫也是記錄個人對自然、社會、人生思考的最直接、最便捷的方式，學生掌握了這種感受生活，體驗成長樂趣的技能，對審美素養水平的養成起到助推的作用，還可以培養其熱愛生活、認識生活的終極人生目標。

速寫訓練模式的教學嘗試，使得學校美術教學發展和成績取得突破，成為了美術項目特色學校，通過美術學習受益的學生數目不斷增加，并最終以事業發展而置身社會，可謂影響深遠。基于此因，筆者整理了這些年的教學資料，總結了一些經驗供同行參考。

一.速寫表現的內容

從表現形態來看，在造型藝術中如素描、水彩、彩墨、油畫等門類（甚至連雕塑也包括在內）都有它的速寫方式。由此可見，關于速寫，不僅是藝術表現的一種手段、一種形式，是不受形態、繪畫內容及時間地點和材料等的限制的一種獨立藝術形式。按照初中美術教學內容的模塊設置（造型表現、設計應用、綜合探索、欣賞評述）中學生作業速寫模式分為：1.素描形式的速寫2.色彩形式的速寫3.設計類范圍為創意速寫 4.其它形式的草圖式速寫。而按表現內容劃分則稍細一些：景物、人物、風景、建筑、靜物（圖2-8）產品等速寫。

二.速寫表現的工具

究其表現內容和形態不設限制等原因，速寫也不局限于某種工具材料。嘗試用作業速寫模式訓練，大部分緣由是出于方便學生，購買容易攜帶和存放簡變繪畫過程中操作容易。中學生課堂不同于美術專業學生的課堂要求，作業是有本質區別的，不能過分強調工具的專業性。

繪畫鉛筆、水溶性彩色鉛筆、小盒固體水彩、小毛筆等即可表現素描作業和色彩作品及國畫內容速寫形式；書寫用的水筆、馬克筆便可進行產品設計的速寫形式表現和造型創意（如圖7-9）；綜合以上工具的運用，建筑繪畫或設計的作業速寫自然是效果鮮明（如圖2、如圖6）。

一般性的素描紙或打印紙都可以進行各類型的速寫表現，如果強調畫面的特殊性，有色卡紙或動漫畫紙也可以嘗試，效果都非常好的。上述工具材料專業美術用品店都可以買到的。

三.速寫學習的方法

介于這是一種美術作業表現探索方式，應著重引導學生對美術興趣的產生，進而促成他們相關素養的達成。因此筆者盡量減少作業方法上的干涉。第二，在課堂教學后遺留的作業，教師則一般采用示范的直觀教法，比如教師作品賞析和美術優等生作業觀摩，讓學生在視覺感官生成一個意識便可。教師在指導學生作業時盡可能少的修改，以保證學生作品的完整個性。第三，師法自然，強調學生多深入和表現自然景物。生動是生活中自然景物活生的特征，也是誘導學生產生表現欲望的動力，隨時關注生活，更深入地觀察生活，表現生活，能提高自己敏銳的觀察力。大量畫速寫。 受益就多，對生活越愛，觀察生活也就越敏銳。我常在課堂內外組織學生進行速寫練習，學生也感興趣這一種學習形式，作業的效果非常明顯。

四.學習時間的安排

速寫作業的時間是自由的，不給學生制定時間，不指定時間，實際上隨時都是可以利用的時間。速寫因其花費時間不多，速寫難度和強度由學生自控，掌握初級速寫的技術門檻也很低，相對其他學科來說學生一般都對美術學科比較喜歡，當然做起作業也就感興趣多了。課間，中午及自由活動時間都是可以進行速寫的，而假日休息速寫時間也稍微寬裕些。教師再在作業展示和獎勵上下點功夫激勵，學生便會積極練習，不斷創作，這樣能培養學生隨時關注生活，關愛生活。生活是非常豐富的，就是天天畫也是畫不完畫不夠的。速寫訓練的是學生的手、腦和心發揮水平和協調能力，循序漸進的解決了學生美術表現能力的問題！無論速寫作為一門造型基礎課也好，還是作為體驗生活搜集創作素材也罷，對于學生全面的能力訓練都是大有幫助的，應當在日常的美術課堂教學中大力提倡。

五.評價及展示

給了學生表現方式和作業時間上的自由，解決了學生作業障礙因素，學生的作業能完成了，這就是一種突破。開始階段作業質量可能會較低，但對比過去不做作業或就做一半及無亂涂鴉的現象，我們應給與鼓勵。鼓勵的方式可以在（1）評分制度上（2）投影儀展示教師給予簡單修改（3）美術園地張貼（4）作業分類獎勵等手段上下功夫（如：表二）。由于形式變了，花費時間不同了，繪畫工具簡單了，學生往往會在作業程度上多下時間，這樣作業質量會有所提高。教師在課堂評價中，要善于抓住速寫作業中的線、形、構圖、色彩、韻味、個性等細節和特點給與學生肯定和鼓勵，并指導其作業下階段發展的方向。在學期中或結束時期，舉辦速寫作業展、優秀作品匯展、刊出班級速寫集、年級優秀速寫手冊、學校美術作品集，讓學生也能享受到隆重的激勵大餐，這是學習的愉快，是成功的教學。

美術作業的目的是為教學服務的，是為鞏固和培養學科的知識目標和技能目標所設置，作業不是為作業而作業的，當然在基礎教育學段，美術教育不是專業教育。在常規教學活動中通過作業速寫模式的訓練探索和實踐引導學生美術學習的興趣，使學生在快樂學習中提高美術的素養，在這過程中發現個別的特長生，并給予他能力提升的平臺和營養，這是美術教師的任務。

參考文獻：

[1]華 強 《論速寫在基礎教學中的重要作用》 阜陽師院學報 1996年第三期 P87頁

[2]吳作人 《談速寫》（美術） 1997年04期 P32頁

[3]劉曙光 《論速寫及能力培訓》 西南師范大學學報 1997年第三期 P124頁

（寧波市濱海學校 浙江寧波）