淺談小學語文能力培養方法

桑海榮

【摘 要】語文新課程的總體目標體現了人文性與工具性的統一，強調了學生在語文學習中的主體地位，凸現了現代社會對語文能力的新要求。語文是工具，掌握工具必須具備能力，以培養能力為重點。新課程理念對識字的新精神是不要為識字而識字，要給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎。語文課程標準強調語文閱讀教學應著力語文能力（核心是語感）的培養，同時關注多元智能發展，培養學生的創造能力。語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。要培養學生的作文興趣，使學生愛寫作文，能寫作文，就應該在重視激發興趣的基礎上，也要重視作文能力的培養。

【關鍵詞】培養；識字能力；閱讀能力；自學能力；習作能力

新課程理念對識字的新精神是不要為識字而識字，要給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權。我讓學生先自己通過自主學習，相互交流識記漢字的方法。我把識字方法歸納為七個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（自己默出所學生字）？用（用所學字組詞，再用所組詞造句）。讓學生養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生能完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也能主動學習掌握。

語文課程標準強調語文閱讀教學應著力語文能力（核心是語感）的培養，同時關注多元智能發展，培養學生的創造能力。我在閱讀教學中，加強了朗讀教學，多種閱讀方法并用，改變以往教師滔滔不絕地講授的傳統，讓學生書聲瑯瑯地讀，重視閱讀感受和體念，尊重學生的獨特感受，珍視學生的個體體念。如：我再教三年級上冊課文《科里亞的木匣》時，采用了對比閱讀的方法：先用幻燈出示科里亞兩次挖木匣的不同結果的重點句子，讓學生分組讀、男女對讀，師生對讀的方式，體會“仍然、果然”兩個重點詞，讓學生再讀一讀課文，邊讀邊想，邊想邊讀：為什么兩次挖木匣的結果不一樣？學生通過多種形式的閱讀，使學生明白：世間的一切事物都在不斷變化，對變化著的事物要采取不同的態度。這樣訓練了學生的閱讀思考能力。同時結合對課文的理解，我讓學生用“仍然、果然”各說一句話，這樣訓練了學生的遣詞造句的能力。在理解課文的內容后，我讓學生以“最近，我變了。”為開頭，結合自己的生活、學習實際，先說說，再寫一段話。這樣既加深了對課文的理解，又培養了學生的口語交際與寫作能力。

語文是工具，只有親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。小學生學好課文必須勤于實踐，這個“實踐”就是自學。我在教學中把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人，鼓勵學生自主學習，逐步培養學生的自學能力，養成良好的自學習慣，具體做法是：

第一步：讀文，點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文，思考，初步了解課文大意。

第三步，讀文，劃重點的字、詞、句，置疑。

第四步，讀文，背好詞、佳句、好段乃至全文，抄寫自己喜歡的句、節、段，創造性講述課文內容，運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事。

在作文教學中，只有培養和發展學生對作文的興趣，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。 我以為，要培養學生的作文興趣，使學生愛寫作文，能寫作文，就應該在重視激發興趣的基礎上，也要重視作文能力的培養。因為興趣的產生可能源于偶然，也可能是一時的沖動，但要真正使這興趣轉化為動力，使學生對寫作文樂此不彼，還必須有較強的作文能力。因此，要解決作文教學中存在的問題，既要重視興趣的激發，更要重視興趣的發展，培養學生的各種能力，尤其是創新能力。首先，提供寫作素材，培養學生對寫作的興趣。葉圣陶說：“作文這件事，離不開生活、生活充實到什么程度，才會成什么文章。”生活是作文素材取之不盡的源泉。首先，要從他們喜歡做的或看的、聽的事入手，為他們提供寫作的素材。老師可以抓住學生愛玩這一特點，也可以從學生感興趣的活動入手，在學生玩夠了，游戲所帶來的快樂和興奮還沒有消失時，讓他們把自己的感受寫下來，那就容易得多了。如野游。臨行前，我強調：“今天大家要盡情的玩，然后把最有意思的事記下來。結果同學們的作文各具特色，而且言辭恰當，感情真摯，就連平時一寫作文就頭疼的小鬼也能寫出一兩個好段落。其次，創設成功機會，激發寫作興趣。教師在批改作文時要抓住學生作文中的“閃光點”加以鼓勵，使學生樹立寫好作文的信心，讓學生相信“我能寫”。

加強小學生愛好的培養，提升動手動腦能力。小學生是人一生愛好培養的最佳時期，特別是自近些年素質教育實施以來，全面培養新一代成為當今小學教學的主要任務。因此，老師在教學過程中應注重加強培養學生的愛好興趣，并對學生感興趣的東西及時給予鼓勵，提高學生的實際動手能力并加強平時動腦能力訓練。如：很多小學生有音樂、美術、閱讀、寫作等特長，老師依據不同學生的實際情況因材施教，對小學生綜合素質的培養至關重要。語文知識是廣泛的，愛好興趣的培養更有助于小學生語文知識水平的提高。在日常的教學過程中，要加強對小學生的興趣的培養，提升動手動腦能力。如：在講解《匆匆》時，可以先讓學生根據自身的實際情況算算已經走過的日子，并想想這些日子是怎么在不知不覺中溜走的。鼓勵學生積極回答、暢所欲言，通過這樣的形式，調動學生學習的積極性，提高學生的動腦能力。

在作文教學中，教師應盡可能創造機會，讓各種不同水平的學生都能在不同程度上獲得寫作成功的體驗，這樣更加激發了學生作文的興趣。培養學生的創新能力，是當前教育面臨的最大課題，也是當前語文教學的一項重要任務。創新是提高作文水平的關鍵。作文教學中應強化學生的創新，引導學生在作文時力求別具一格，切不可千文一面。我們在作文指導時要講究虛，作文評點時注重粗，并適當增加自命題和半命題的練習力度，給予學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，注意發展學生的求異思維能力，使學生敢于打破常規去選材，善于從多個角度去想他人沒有想到的問題，在作文中出現創新的閃光點。引導學生標新立異，寫出自己的個性。在作文教學中，首先要讓學生學會多角度看問題，學會換位思考。同一樣事物，同一個問題，不同的人，站在不同的角度去觀察、思考，得出和結論是千差萬別的。半命題的作文“ 我想對你說”、“我最喜歡”等等命題中，大部分學生能夠暢所欲言、各抒已見。因此，要敢于放手讓學生寫“大膽文”，讓學生說他們想說的話，寫他們想寫的文章，寫出真情實感，寫出鮮活思想，寫出自己的獨特風格思想。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系，每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心遣詞造句，蒙篇布局，有助于提高學生的作文水平。我教完一篇有特色的課文，就讓學生一次小練筆。

要提高寫作能力，還必須多讀多寫。在教學中，我為學生創造多讀多寫的條件，平時要求他們多注意生活中的耳聞目睹的新鮮事，還要求用一定的時間讀各種類型的書籍，每星期抽一定的時間向學生介紹一兩篇好文章。師生共同細細品嘗，從而達到學習寫作方法，品好詞、佳句，練寫作能力的目的。我要求學生每周堅持一篇小作文，兩周一篇大作文。經常堅持記日記，從而提高學生的寫作能力。

總之，在語文教學中，教師要授之以“漁”，不能授之以“魚”，教給學生學習語文的方法，讓學生的語文能力得到充分發展。

參考文獻：

[1]池桂仙.小學語文閱讀能力的培養[J].福建教育研究：綜合版，2011（3）：17-18.

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