微視頻資源在物理課堂教學中的有效運用

【摘 要】教育應當與時俱進，在當前信息化時代背景下，初中物理課堂教學也應當與信息技術整合起來，積極利用微視頻資源來促進教育教學。本文將對目前初中階段的物理課堂教學過程采用微視頻的學生態度進行調查分析，說明采用微視頻資源的可行性，然后再就如何進行微視頻資源的應用方法和途徑，談一下自己的觀點和認識，僅供參考。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；微視頻資源；運用；研究

初中物理課堂教學過程中，將微視頻作為輔助教學的資源，與網絡公開課、教學視頻有所不同，其不只是為了講解某個知識點，而是圍繞著具體的教學內容進行創造，使教與學的效率更高。同時，作為一種媒介，微視頻教學所陳述的內容具有形象化、片段化以及精簡化特點，而且微視頻資源應當以提高課堂效率為基礎，旨在培養學生們的創新思維能力；其內容非常的精簡，而且時間一般在5 分鐘左右，通過微視頻資源的利用，可以有效提高教學效果。

一、微視頻資源教學應用效果調查分析

筆者通過對所在的學校初二、初三年級的所有學生的物理課教學實踐進行調查（8個班級中的學生來源整齊，經統一考試進行平行分班，班級間的差異非常小），更加直觀地認知微視頻資源在課堂教學過程中的應用效果，對學生的學習態度進行仔細的觀察。實踐中，采用問卷調查的方式，就學生對微視頻教學資源的應用態度進行調研。設計的問卷內容有兩個，即你對微視頻資源用于輔助物理教學感興趣嗎？你希望老師以后教學過程中多利用微視頻教學資源嗎？通過對上述班級中隨機挑選的112人進行調查，得到以下統計數據。

以《牛頓第一定律》一課為例，它涵蓋了概念的理解、規律探索以及實驗演示和現實應用等方面的內容，可深入的檢驗微視頻在課堂教學中對學生的激發效果。在上述112名被調查的學生中，有大約61%的學生對微視頻教學資源非常感興趣，有大約34%的學生比較感興趣，而介于二者之間者大約95%；雖然有5%左右的學生對該種教學模式感受一般，但是并不反感，這說明學生對微視頻資源輔助教學整體上接受、歡迎。在第二個圖中，有73人特別希望老師在日后教學時能夠利用微視頻資源，大約占到總人數的64%左右，還有大約15人比較希望老師利用該種教學形式，大約占總人數的27%，二者加在一起占總人數的90%左右，此外有5人不在意是否采用該種模式。通過深入訪談得知這些學生的學習基礎和能夠比較差，日常學習過程中很少將注意力放在聽課上，而且抽象思維較之于其他學生要差一些，需要對其進行循序漸進的引導和培養。

二、微視頻資源在初中物理教學過程中的應用方法和途徑

1.微視頻教學資源應用方法

初中物理課堂教學過程中，如果想要利用微視頻教學資源，則重點必須放在課前教案的設計上。從微視頻教學資源應用于初中物理課堂教學的基本原則來看，老師在教案設計過程中，應當基于新課標的要求，結合學生的特點、知識結構以及學習能力進行優化選擇、制作合適的課件。事實上，無論是課前準備的微視頻教學資源，還是正式運用在課堂教學過程中的微視頻教學資源，均應當進行事先鑒別，避免出現科學性錯誤。對于為學生課后學習準備的微視頻資料而言，仍應當把握好視頻資料的科學性。以九年級階段的學生為例，剛進入九年級會對這一階段的物理學科產生學習障礙，學習難度要遠遠超過八年級物理學習，所以需在課堂教學過程中多引入一些生活化的東西，而非大量的公式堆砌和枯燥的邏輯推理。在具體操作層面上來講，微視頻教學資源在初中階段的物理課堂教學過程中的具體應用，可直接分析微視頻在課堂教學過程中的運用環節。就不同內容的物理課堂而言，新授課中的規律課、概念課以及實驗課和非新授課中的習題課、復習課等，微視頻教學資源的利用，均可起到有效的作用。

2.微視頻教學資源的具體應用途徑

初中物理教學過程中，為了能夠清晰地發現微視頻的應用環節，需對課堂環節進行細分，即引入、中間和結尾三個環節，具體如下表所示。

從表1可見，微視頻教學資源主要應用在中間環節，課程不同，則略有區別。其中，概念教學過程中，微視頻資源主要應用在引入、中間環節；規律教學過程中，微視頻資源主要應用在中間、結尾環節。從兩者來看，微視頻教學資源主要應用在課堂教學中間環節。究其原因，主要是因為教學重點、難點主要集中于中間環節，需要利用微視頻資源進行輔助突破。在概念類課程教學過程中，引入環節利用微視頻教學資源，可以有效激發學生的興趣和熱情，而且有利于驗證學生對事物的認知，對于減少錯誤性的前概念對教學的影響，非常有利。在規律課教學過程中，尤其是結尾位置利用微視頻教學資源，可使學生在認知一個物理規律以后，有效的得以鞏固該知識點。在學期末課程教學反思過程中，就教學實踐中的偏差需進行反思。比如，老師在設計教案時，應當根據班級學生的知識水平、認識水平等，選擇一些存在難度梯度、較為新穎的微視頻教學資源；同時，學生在課堂教學過程中，應當進行有選擇的觀看，而且課后也要有選擇觀看的富余。對于氣氛相對比較活躍的班級而言，結合具有內容較為傳統、多講解的微視頻資源，有效消除學生觀看微視頻資源時的浮躁心理。

三、結語

總而言之，在初中物理課堂教學過程中，利用微視頻教學資源時，一方面要嚴格遵循新時代的學生特點、對物理老師提出更高的要求，另一方面還要將新課程理念、新課標的要求落實到實處。本文在對微視頻教學資源在初中物理教學過程中的應用可行性進行了調查研究，發現該種教學模式切實可行，但是起步較晚，仍需不斷的進行改進和創新，只有這樣才能充分發揮其作用，才能提高教學質量和效率。

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作者簡介：

商漢勇（1976～），男，江蘇鹽城人，本科，中學一級教師，研究方向：初中物理教學。