小學英語教學中學生口語提高方法初探

黃開艷

【摘 要】培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。教師可從以下幾個方面著手：激發興趣，讓學生愛說英語；培養信心，讓學生敢說英語；創設情境，讓學生多說英語。合作性論，營造課間口語環境，開展班級口語交流；關注個別，讓學生都說英語。從而達到激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力這個新課標的教學目的。

【關鍵詞】小學英語；口語教學；激發興趣；創設情景；關注個別

加強英語口語能力的培養當當代外語教學的趨勢，也是提高外語教學質量的努力方向。但在小學英語教學實踐過程中，學生的口語交際能力受到諸多因素的影響，給教學的目的性、持續性產生了障礙。那么，小學英語教師應當如何訓練提高學生的英語口語能力呢？

一、吸引學生的興趣

興趣是一切活動的原動力。只有讓課堂吸引學生的興趣，才能讓學生喜歡英語，說英語。因此，在課堂上教師可采用游戲、實物、歌曲、故事等多種教學方法，配合教師的各種動作、語言來吸引學生的學習興趣，讓學生對英語課堂充滿期待和喜愛。例如：在教學“mouse、house”這兩個單詞時，可先拿出畫有圖畫的卡片，讓學生猜猜是什么，學生可能會說出相應的單詞，然后，可緊接著說“It'a”，學生接后面“It'a mouse/house”然后邊說邊問“Do you like the mouse？”馬上就會有學生回答“Yes”，教師就說“Yes.I can”。重復練習。接著由肯定回答提出否定回答的表達形式，可能極少數學生知道，于是教師就說“同學們，想不想聽聽老師是怎么回答的呢？”學生們一下子來了興趣，熱鬧、活躍的課堂氣氛便悄悄展開了。這樣，師生在教學中處于平等的地位，搭配形象的直觀教學，不僅吸引了學生的學習興趣，也培養了他們的口語交際習慣。

二、充分利用課堂、提高效率、讓學生想說

學生習得語言得主要途徑是課堂教學，課堂教學的成敗直接影響學生對語言知識的掌握。首先，教師要抓住時機，充分利用好教材。《小學英語新課程標準》指出：“教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。”小學英語教學要“源于生活、用于生活”，即所教的語言內容要來源于小學生的生活，為他們所熟悉，能使學生將所學知識和日常生活聯系在一起，提高他們的興趣，達到活躍課堂的目的，更能加深對知識的理解和掌握，激起說的欲望，沖鋒展示自己的愿望。其次，教師要精心用英語組織好教學，利用好一切“媒體”，如：圖片、實物、幻燈、錄音等。創設情境，讓學生身臨其境，有意識地開口說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

三、設計游戲情境，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童的游戲情境，是將課堂教學和快樂學習有效結合的好方法，能幫助教師把單調而又乏味的復習過程變得同樣生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行練習創造了條件，使學生樂于學習。在游戲情境中，學生深入學習自己的角色、積極表演，在玩中復習鞏固既符合孩子好玩的天性，又充分發揮了其主體性和創造性，同時調動了學習節奏和氛圍。尤其使對于小孩子，活潑好動是他們的天性，將游戲活動運用于英語課堂，這絕對是孩子們樂于做的事情。但目前小學英語教學中運用這一環節做得還不夠。過程中要注意其“度”的把握，不能太放縱學生們以至于把課堂變成了游戲的天地，讓孩子們在游戲中體會到了快樂輕松，但卻沒有學到任何知識。那樣，即使課堂氣氛再活躍，學生再怎么“喜歡”上這一堂課，這都不是一堂成功的課。因此，課堂教學中引入游戲這一環節，教師必須注意“度”的把握，這樣才有助于學生的英語學習和英語口語的提高。

四、角色扮演，進行對話訓練

對話在英語教學中是必不可少的重要環節和部分。對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說，如：自我介紹、問路、約朋友等可啟發學生想出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法較適合中低年級學生。這些對話表演，可幫助學生了解對話這些對話表演，可幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情景，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對于對話內容地理解，同時也提高了口語地訓練。

五、通過合作性討論，加強口語訓練討論

這是在教師指導下的學生自主性學習，它給了學生很大的自由空間，與課堂講授相比，可以更好地激發學生學習地興趣，拓寬學生地參與面，調動學生積極性和主動性，為全體學生提供了口語鍛煉地機會。課堂教學是練習膽量，口語表達地主點。有些學習困難的學生不喜歡英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上不敢舉手，而且常存僥幸心理，希望老師不要點到自己，而老師們為了這些學生的自尊心和安全感就很少提問他們。久而久之，這樣的學生就成了啞巴學生，針對這一情況，教師可在課堂中設置辯論賽，辯論賽固有的規則使老師完全成為學習中的配角和觀眾，每個組員都有了發表意見的機會，而學生的口語表達就在你一言我一語，爭論不休中，得到了提高。而這種沒有說的對與錯、只有說的多與少之分的環境無疑是沒有壓力的，學生較喜歡參與的。