探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中六種意識(shí)的應(yīng)用

何玲艷

【摘 要】如果說書籍是培植智慧的工具，那么閱讀就是在學(xué)著如何利用好書籍這個(gè)工具來獲得智慧，正所謂讀書可以明智。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占據(jù)了十分重要的地位，是提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的重要手段。本文在對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探析了六種意識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；六種意識(shí)；應(yīng)用

閱讀可以鍛煉學(xué)生的語言歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，開拓學(xué)生的視野和思維，閱讀意識(shí)的形成和閱讀能力的提高，可以讓學(xué)生擁有獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力。而將整體意識(shí)、探索意識(shí)、文本意識(shí)、拓展意識(shí)、人文意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)融合到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中去，對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力具有重大意義。

一、六種意識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.六種意識(shí)應(yīng)用之文本意識(shí)

文本作為閱讀的載體，是思維發(fā)散的源頭，一切教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都應(yīng)該以文本為依托，尤其在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中更為關(guān)鍵。正因?yàn)槲谋镜拇嬖诓抛屛覀兊慕庾x有可信度，思維的發(fā)散和拓展有依據(jù)，探索和升華有憑借。閱讀的過程其實(shí)就是我們與文本的互動(dòng)過程。《考試大綱》中對論述性文章的閱讀理解做出的要求是使學(xué)生掌握基本的閱讀能力，不需要對文章進(jìn)行鑒賞，這就代表著全部問題的答案都能通過對文章信息進(jìn)行分析、整理而在文章中找到或提煉出來。例如，在對人教版二年級上冊的小學(xué)語文教材中《農(nóng)業(yè)的變化真大》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀當(dāng)中，找出答案，比如在開始閱讀前對學(xué)生提問“哪些地方可以看出農(nóng)業(yè)發(fā)生了變化？”，等學(xué)生閱讀之后針對問題進(jìn)行互動(dòng)[1]。

2.六種意識(shí)應(yīng)用之整體意識(shí)

整體意識(shí)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行閱讀的時(shí)候要注重對文章的整體把握，可以引導(dǎo)學(xué)生在第一次閱讀的時(shí)候?qū)ξ恼麓笠夂驼w脈絡(luò)有清晰的掌握，之后再針對一些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深入的探索閱讀，這樣更利于理解和把握文章。例如，在小學(xué)語文人教版二年級上冊《愛迪生救媽媽》的學(xué)習(xí)過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章整體脈絡(luò)“愛迪生既聰明又愛動(dòng)腦——媽媽生病要做手術(shù)——光線太暗，手術(shù)無法進(jìn)行——愛迪生想出解決辦法，媽媽得救”有所把握，之后再針對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行多次閱讀[2]。

此外，學(xué)生對于同一個(gè)問題的回答也許只看到了問題的一個(gè)方面，而不同學(xué)生的觀察角度不同，就會(huì)有不同的答案，涉及問題答案的某一個(gè)方面，整合到一起才是完整的答案。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要通過自己的認(rèn)真傾聽，對學(xué)生答案的合理吸納和及時(shí)整合，進(jìn)行總結(jié)后訴諸到實(shí)際行動(dòng)，將這種回答問題的思路和方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。

3.六種意識(shí)應(yīng)用之訓(xùn)練意識(shí)

訓(xùn)練有助于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深理解，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在應(yīng)用訓(xùn)練意識(shí)的時(shí)候一方面要注意內(nèi)容的合理選取，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又便于小學(xué)生閱讀和理解；一方面要注意時(shí)間的合理安排，避免時(shí)間過長，引起學(xué)生厭煩，時(shí)間過短，達(dá)不到訓(xùn)練目的；再一方面要合理利用讀、寫、默、背和引導(dǎo)式提問讓學(xué)生對語言進(jìn)行積累和融合，提高對語言的理解和應(yīng)用能力。

4.六種意識(shí)應(yīng)用之探索意識(shí)

在語文閱讀教學(xué)中探索意識(shí)其實(shí)就是學(xué)生自主進(jìn)行分析問題、理解問題、解決問題的意識(shí)，有助于探索能力和創(chuàng)新精神的形成。新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。在應(yīng)用時(shí)教師首先要給學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為探索的開展提供可能；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識(shí)；再次，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問；最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，拓展思維。

5.六種意識(shí)應(yīng)用之拓展意識(shí)

語文是內(nèi)容最為豐富、形式最為多樣的一門學(xué)科。在閱讀教學(xué)中，可以圍繞文本對教學(xué)內(nèi)容加以延伸或把生活經(jīng)驗(yàn)、課外知識(shí)引進(jìn)課堂以豐富教學(xué)內(nèi)容；或就某一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生發(fā)，把學(xué)習(xí)延伸到課外。比如《家鄉(xiāng)的橋》中有一節(jié)提到很多橋，在列舉的一些橋的名字后面使用了省略號(hào)，教師可以針對這個(gè)省略號(hào)提出讓學(xué)生們說說，除了書上提到的橋，還知道哪些橋的名字，也可以延伸到課后，讓學(xué)生在課下了解補(bǔ)充，甚至可以借機(jī)布置課外作業(yè)，以小組的形式了解某個(gè)城市的橋及其歷史。

6.六種意識(shí)應(yīng)用之人文意識(shí)

語文學(xué)科是最具有人文意識(shí)的一門學(xué)科，每一篇文章其實(shí)都在向?qū)W生傳達(dá)著作者的感情、思想、態(tài)度、精神、價(jià)值觀等，對學(xué)生思想品格的形成具有潛移默化的影響。此外，培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開展課外閱讀，多吸收課外知識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

二、結(jié)束語

忒倫提烏斯·摩爾說：“書有自己的命運(yùn)，要視讀者接受的情況而定”，在一定程度上說明了閱讀能力的重要性?？梢?，從小學(xué)開始就要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和能力，那么就要圍繞文本意識(shí)、整體意識(shí)、探索意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、人文意識(shí)、拓展意識(shí)這六種意識(shí)來探索和開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方式方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何海艷.小議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中六種意識(shí)的應(yīng)用[J].才智，2014（27）：61-61.

[2]孔堯.解析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的六種意識(shí)[J].考試周刊，2014（26）：49.