思維導圖用于中醫英語教學的意義研究

王中雨 隋慧娟

摘 要：本文以思維導圖為理論依據，研究了其應用于中醫英語教學的意義，指出運用思維導圖的教學模式既能夠有效地提升中醫英語課堂的教學質量，又能夠明顯提高學生的學習效率和自主學習能力，體現了教法與學法的統一。

關鍵詞：思維導圖;中醫英語;教學

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0159-02

思維導圖（Mind Map/Mind Mapping）也被稱為心智圖，是英國著名學者托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀70年代提出的一種將人類大腦放射性思維具體化的方法。他指出：“這是一種新的思維模式，它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?！盵1]也就是說，思維導圖采用圖文結合的方式，充分運用左、右腦的機能，通過聯想和連線的方法組織知識并使之結構化，從而使抽象的思維活動可視化、直觀化。“制作思維導圖的過程就是進行創造性思維的過程”[2]。每一種進入大腦的東西，例如文字、氣味、食物等，都可以成為思維導圖的一個中心主題，以這個中心主題為基點，依據人腦放射性思維的特點，可向外發散出很多的分支，每一個與中心主題直接連接的分支都是“次主題”，而每一個“次主題”又可以作為它的下一級分支的主題，再向外發散出很多的分支，形成一種發散性的樹狀結構圖，中心主題或分支主題上寫著不同的關鍵詞，從而形成了一個中心突出，主次分明，放射性、開放式的思維導圖。

可見，思維導圖能將人們頭腦中的隱性知識通過圖畫的方法顯性化，是大腦放射性思維的一種可視化體現。思維導圖的主要功能體現在它能夠促使學習者的主要精力集中在最為關鍵的信息點、知識點上，易于學習者發現不同事物、信息之間的聯系，從而有效地建立起新、舊知識的內在關聯。此外，繪制思維導圖時需要同時使用人的左、右半腦，因而能夠明顯提高學習者的學習效率、理解能力和記憶力。繪制思維導圖主要有手工繪制和軟件繪制兩種方式。先將主題涉及的關鍵詞寫在白紙或打字填在中心區，然后從中心畫出分支，每一個分支都寫上與主題相關的次主題的關鍵詞，在此基礎上還可以進一步往下拓展。關鍵詞可以是單詞、短語的形式，但不能使用句子。正是由于它簡單易學，特點突出，因而有利于學習者理清知識結構，提升自己的思維能力。

一、中醫英語及其教學現狀

中醫英語（English for Traditional Chinese Medical Purp-

ose）簡單地說就是“英語語言在中醫藥對外翻譯與交流過程中逐漸形成的一種獨特的表達體系。”[3]它是將中醫知識系統而全面地用英語來表達及付諸實踐的一門學科，是醫學專業英語的一部分。中醫英語既具有公共英語在用詞、造句上的一般特點，同時由于中醫語言表達，知識信息的專業性，中醫英語又具有明顯的特殊性。比如在用詞上中醫學中特有的“陰”“陽”直接用漢語拼音翻譯為“Yin”“Yang”即可，因為英語中沒有相對應的詞語表達;在造句上由于中醫語言一句話往往信息含量較大，因而中醫英語中被動語態、復合從句的句式也比較常見，這些無形中都加大了英語教師傳授專業外語知識的難度和醫科學生理解中醫英語的難度。

目前多數中醫院校的英語教師仍采用傳統的課堂教學模式講解中醫英語課程，即對有關中醫藥的英語課文進行逐句的翻譯并對重點詞語進行講解、釋義，學生往往是被動接受知識和忙于記筆記。由于中醫英語詞匯的專業性和句式的復雜性，這種教學方式在很大程度上影響了教學效果，也阻礙了學生學習中醫英語的熱情和與教師的互動、溝通。建構主義理論認為“學習不是由教師向學生進行簡單的知識傳遞，而是學習者個體進行自我知識建構的過程……學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間雙向的相互作用過程”[4]。所以中醫英語的教學應采取“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，即確立以學生為中心、注重培養學生實際語言運用能力和自主學習能力的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，加強他們的課堂參與度，改變教師單純講授為主的傳統課堂教學模式。

二、思維導圖用于中醫英語教學的意義

（一）從教師的角度來看，思維導圖能夠有效地提升中醫英語的教學質量

把思維導圖用于中醫英語課堂，其實質是利用直觀、形象化的圖示，把相關的中醫英語知識圍繞一個中心主題組織起來。具體來說，就是教師在課堂教學中通過文字、詞匯、圖形及線條等外顯的方式，以及采用不同的顏色及字體把重點和非重點標注出來，合理安排分支結構，從而達到課堂教學內容重點突出、一目了然。

思維導圖可以用于教師在課堂開始階段的課程導入，激發學生的學習興趣和好奇心;也適用于課堂教學過程中重、難點知識的講解，幫助學生更好地理解學習內容;還可用于課堂最后階段的總結和復習，鞏固和強化本節課所學知識點，所以思維導圖的使用能夠貫穿整個的教學過程，也就是說教學過程的各個階段都可以使用思維導圖來輔助教學。由于它促進了思維的可視化，能夠充分發揮學生的主觀能動性，學生更易于接受和理解，并且增強了師生之間的互動和溝通，從而達到提高課堂教學質量的目標。運用思維導圖輔助教學，教師在課堂的主要作用是做積極正面的引導，引導學生在主動學習中進行知識的自主意義建構，從而順利地達到課程要求。例如，中醫英語中有關“中醫六淫”的教學內容，教師可就該內容在課上引導學生通過繪制思維導圖的方式共同完成，不但加強了師生間的交流，還易于教師及時了解學生的知識掌握情況，也符合建構主義理論所強調的以學生為中心的思想。（注：由于篇幅所限，該思維導圖只標注出了風邪的特點和部分常見證）

可見，思維導圖能“幫助教師將課程內容組織成更為有效的整合框架?！盵5]它在中醫英語課堂的使用有利于教師對所教的內容以一種更形象化、生動化的方式傳遞給學生，也利于突出教學的重點、難點及知識點內在的聯系，從而極大地提升了學生的課堂參與度和學習熱情，使學生成為課堂上真正的主人。此外，思維導圖也適用于教師課前的備課。通過課前繪制與課程內容相關的思維導圖，可以幫助教師建立完整、系統的知識框架體系，對課程內容進行有效的資源整合，易于教師找出教學的重點和難點，理順教學內容，使整個教學流程設計得更加科學合理。

（二）從學生的角度來看，思維導圖能夠明顯提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力

教師不但要會熟練地繪制思維導圖并合理地運用于中醫英語課堂，還應在教學過程中有意識地指導學生學會獨自繪制思維導圖并借助思維導圖對所學知識進行深入思考，這樣思維導圖就會在學生學習專業英語的各個階段產生積極的影響。

學生課前預習階段，思維導圖可以幫助學生構建新知識的整體框架，并且在繪制思維導圖時易于發現內容中的重點和難點，為課上更有針對性地學習做好準備。思維導圖的中心思想是“把抽象思維和邏輯思維結合起來，讓左、右半腦在思維過程中同時運轉”[6]。因而它是一種改善學生信息加工方式的有效途徑。通過這種方式，學生在中醫英語學習中得到了更為寬松、自由的空間，可以充分發揮個體的主觀能動性，促進了學生邏輯思維能力的提升，也有利于學生對知識的靈活把握。

學生課上學習階段，借助思維導圖可以提高他們的學習效率和理解力，并強化了師生、生生之間的溝通和協作。在繪制和整理思維導圖的過程中，通過對重點信息和關鍵詞的查找，可以更好地幫助學生加強對所學新內容的理解，并將所學內容進一步加以深化。因而，在共同繪制圖示的過程中就促進了師生間的課上溝通，同時也有助于學生彼此之間的協作溝通和互相學習，達到對所學中醫英語內容的理解;此外，中醫英語內容復雜，在傳統課堂上學生往往忙于記筆記而忽略了知識的理解和吸收，使用思維導圖就能夠很好地解決這個問題。利用思維導圖，學生只需標注關鍵詞，通過線條進行信息的連接，從而減少了記筆記的時間，可以把更多的精力用于專業英語知識的學習和理解。

學生課后復習及期末復習階段，利用自己之前繪制的有關每一章主要內容的思維導圖進行復習，此時學生只需要集中精力于思維導圖明示的關鍵詞語就可以馬上聯想和回顧出每一章的重點內容和知識點之間的聯系，這是因為“思維導圖在幫助回憶反饋原知識信息方面效果突出”[7]。通過思維導圖里標注的信息，結合自己頭腦中已概念化、認知化的信息，從而發現自己遺忘的或還不熟悉的知識點并進行有計劃的復習，從而提高了學生的復習效果和學習的針對性。

三、結語

“最好的學習是個性化學習，最好的教學是對話式教學，最好的教育是自我教育”[8]。思維導圖的教學模式使學生在教師的指導下由“學會”變為“會學”，由原來的被動接受知識轉變為主動建構知識，體現了教法與學法的統一，在中醫英語教學中起到了積極作用。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊（Tony Buzan）.思維導圖大腦使用說明書[M].張肋昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]陳玉云，思維導圖融入大學英語“三課堂”教學模式研究[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2014（9）：177.

[3]李照國，中醫英語：一門正在形成中的新學科[J].上海中醫藥大學學報，1999（9）：5.

[4]豐玉芳，建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006（6）：34.

[5]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（2）：39.

[6]劉海云，伍慶華，肖愛嬌.思維導圖教學法在高校課堂教學中的應用研究[J].中國成人教育，2013（21）：155.

[7]裴光鋼.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007（2）：39.

[8]桑新民，主編.學習科學與技術[M].北京：高等教育出版社，2004.