視覺傳達專業(yè)之“中介”課程

摘 要：標識設(shè)計是視覺傳達專業(yè)的“中介”課程，是視覺傳達專業(yè)從“專業(yè)基礎(chǔ)”課程轉(zhuǎn)換到“專業(yè)設(shè)計”課程的橋梁。作為“中介”的標識設(shè)計課程需要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和更新，采用單元化和過程化的課程結(jié)構(gòu)，使用“教”“啟發(fā)式”“實踐性”多元的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生自然度過“專業(yè)基礎(chǔ)”到“專業(yè)設(shè)計”的跨度，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生探索實踐、創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：中介課程;教學(xué)內(nèi)容;課程結(jié)構(gòu);教學(xué)方法

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0165-02

我國視覺傳達專業(yè)課程的安排通常是先開設(shè)重技法的專業(yè)基礎(chǔ)課程再開設(shè)重實踐的專業(yè)設(shè)計課程的縱向結(jié)構(gòu)方式，“先技法后實踐”的模式通常分為兩段式教學(xué)：一般是技法性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，即三大構(gòu)成，版式設(shè)計、圖形設(shè)計、文字設(shè)計先行，然后是實踐性較強的標識設(shè)計、海報設(shè)計、書籍設(shè)計、包裝設(shè)計、品牌設(shè)計等專業(yè)設(shè)計課程。這種模式存在兩段式教學(xué)各自為政，互不連接的重大缺陷，使學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)的突然轉(zhuǎn)變，為了讓學(xué)生實現(xiàn)由基礎(chǔ)到設(shè)計的自然過渡，應(yīng)該在完成了專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)后，開設(shè)上承專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)下啟專業(yè)設(shè)計教學(xué)的“中介”課程，既要夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，同時又要讓學(xué)生接受專業(yè)設(shè)計知識，并步入實踐設(shè)計階段，讓學(xué)生有準備地、循序漸進地過渡到現(xiàn)實設(shè)計中，完成課程的銜接。因此，視覺傳達專業(yè)的“中介”課程，是連接專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)設(shè)計教學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)高質(zhì)量的設(shè)計人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)的探索對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新

作為視覺傳達專業(yè)的“中介”課程必須具備連接“專業(yè)基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)設(shè)計課程”的條件，較之視覺傳達設(shè)計開設(shè)的其他課程，無疑標識設(shè)計課程最有優(yōu)勢起著“中介”課程的作用。

標識設(shè)計課程由導(dǎo)視符號與標志設(shè)計兩個板塊構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容具有很強的基礎(chǔ)性和專業(yè)性。在教學(xué)中介紹標識設(shè)計基本理論、基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)特別注重對標識設(shè)計符號性的介紹，并充分照顧到符號造型的內(nèi)容，以滿足學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的夯實。例如：導(dǎo)視符號的教學(xué)可以具體到公共導(dǎo)視符號的內(nèi)容。公共導(dǎo)視符號是導(dǎo)視符號最重要的組織，形態(tài)由生動的具象圖形構(gòu)成，具有識別物象和導(dǎo)視空間的功能。在教學(xué)中除重點講授公共導(dǎo)視符號的功能性，還要講授符號的構(gòu)形技法，培養(yǎng)學(xué)生符號的審美素養(yǎng)，起著對專業(yè)基礎(chǔ)課程承接的作用。

為了銜接專業(yè)設(shè)計課程，在標識設(shè)計的教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和專業(yè)設(shè)計實踐的需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極感受設(shè)計實踐。例如：標志設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容可以開設(shè)以商業(yè)為目的的標志設(shè)計，可以讓學(xué)生初步獲得社會實踐經(jīng)驗。商業(yè)標志一般指商標、品牌標志，其內(nèi)容牽涉到圖形符號和商業(yè)信息，商業(yè)標志不僅濃縮了圖形符號的形態(tài)，關(guān)鍵是商業(yè)信息必須讓學(xué)生走向市場進行實踐，設(shè)計出的商業(yè)標志才具有可操作性。通過“中介”課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化與更新，對學(xué)生形成潛移默化的影響，使其在不知不覺中從專業(yè)基礎(chǔ)過渡到專業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)，形成思維慣性，以提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的能力。

二、課程結(jié)構(gòu)的單元化與過程化

“中介”課程的教學(xué)目的是為了銜接專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程，在課程體系中起到承上啟下的作用，因此，“中介”課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由多個教學(xué)單元組成的，并且是由注重基礎(chǔ)教學(xué)的課程單元循序漸進推進到注重專業(yè)教學(xué)的課程單元的教學(xué)過程。

標識設(shè)計課程作為視覺傳達專業(yè)的“中介”課程，可根據(jù)“中介”課程的教學(xué)原則與標識設(shè)計的內(nèi)容進行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，針對標識設(shè)計板塊的基礎(chǔ)性與專業(yè)性的聯(lián)系把課程劃分為多個教學(xué)單元，每個單元之間相互銜接漸進，形成一個過程化的教學(xué)系統(tǒng)。

為進一步理解“中介”課程的單元化與過程化的操作要領(lǐng)，我們可以把標識設(shè)計課程劃分為三個教學(xué)單元，進行過程化教學(xué)的探索。具體而言，第一單元是整個教學(xué)過程的起點，單元教學(xué)內(nèi)容不僅需要強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，還需要包含簡單的專業(yè)設(shè)計，把超市導(dǎo)視符號作為第一單元的教學(xué)內(nèi)容將取得很好的教學(xué)效果。超市導(dǎo)視符號是為了方便顧客尋找產(chǎn)品和便于經(jīng)營者管理產(chǎn)品而設(shè)計的圖形符號，其造型都比較具象，“指代性”比較明顯。通過超市導(dǎo)視符號的課題訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生的造型與表達能力，同時開始讓學(xué)生了解專業(yè)環(huán)節(jié)。第二單元是整個教學(xué)過程的橋梁，對專業(yè)知識的把握是這個單元的重點。可以把運動會或節(jié)慶活動的文化性標志作為第二單元的教學(xué)內(nèi)容。運動會或者節(jié)慶活動一般是比較整體的策劃活動，為了建立視覺形象增加號召力，需要把文化活動提供的宗旨、價值觀給予體現(xiàn)，這就決定了運動會或者節(jié)慶活動標志的涵蓋的信息是多樣的，表現(xiàn)的手法是多樣的，造型的形態(tài)是多樣的，學(xué)生在復(fù)雜的思維過程中進一步理解專業(yè)設(shè)計的要領(lǐng)。第三單元是整個教學(xué)過程的結(jié)尾，這個階段的知識點是學(xué)習(xí)如何利用標識語言服務(wù)于設(shè)計實踐，把專業(yè)設(shè)計知識用到現(xiàn)實的商業(yè)設(shè)計實踐是這個單元的核心。品牌標志一般是為了塑造產(chǎn)品或企業(yè)形象而設(shè)計的視覺符號，用視覺符號來代表品質(zhì)，提升產(chǎn)品和企業(yè)的號召力，有關(guān)社會的、心理的、消費的因素都是品牌符號設(shè)計必須考慮的問題，品牌標志的設(shè)計中必貫穿實踐的視覺提煉，設(shè)計的品牌標志才是一個完整的作品。因此，品牌標志設(shè)計的圖形造型方法和語言表現(xiàn)難度更加復(fù)雜，設(shè)計重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對實踐經(jīng)驗的再現(xiàn)，是完成第三單元教學(xué)目的最好的載體。

標識設(shè)計課程是由幾個連續(xù)的教學(xué)單元組成，每個教學(xué)單元內(nèi)解決一個問題，單元知識點的關(guān)系對應(yīng)的是課程結(jié)構(gòu)的連接性和系統(tǒng)性。針對專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計的跨度，把相關(guān)聯(lián)的知識點連接為一個循序漸進的教學(xué)過程，將會解決學(xué)生從“專業(yè)基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向“專業(yè)設(shè)計”的難題。

三、教學(xué)方法的合理選用

隨著“中介”課程教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)生需要掌握的技術(shù)被拓展，思維也發(fā)生了變化，以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足“中介”課程的教學(xué)要求。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強對課程知識的理解和掌握，在實際的教學(xué)過程中選用適合不同階段的教學(xué)方法，“中介”課程的實際教學(xué)效果會更好。

基礎(chǔ)理論和設(shè)計技法的教學(xué)方法重點突出“教”。“教”具有“傳授”之意，即講解、教授學(xué)問、傳授技術(shù)、傳授武藝、傳授知識等意思。基礎(chǔ)知識和基本技法都是比較成熟的內(nèi)容，概念性強，技法比較穩(wěn)定，這就需要老師在課程中準確地傳授，反復(fù)地強調(diào)，使學(xué)生能夠理解并靈活運用到具體的設(shè)計中。例如：導(dǎo)視符號與標志設(shè)計概念;符號運用上的差異與共性;構(gòu)形與符號識別的關(guān)系，以及符號具體的構(gòu)形技法等等，都需要老師深入地講解，具體地指導(dǎo)，以提升學(xué)生專業(yè)知識的素養(yǎng)。

“啟發(fā)式”教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)展邏輯思維，提升獨立解決問題的能力，具有概念嚴謹、循序漸進、基礎(chǔ)扎實等特點。在教學(xué)中可以結(jié)合系列的實際案例和具體的知識點預(yù)先提出問題，進而進行分析問題，提出解決問題的可能性，形成一個完整的思維順序，同時可以總結(jié)出多個結(jié)果并得到延伸，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式。例如：導(dǎo)視符號的教學(xué)中先讓學(xué)生認識什么是導(dǎo)視符號，然后提出問題：導(dǎo)視符號的功能是什么？作為不同空間的導(dǎo)視符號在功能上是否有差異？同樣性質(zhì)的導(dǎo)視符號可不可以做多樣的圖樣設(shè)計？系統(tǒng)中的導(dǎo)視是否具有符號的唯一性？學(xué)生在案例中去回答這一系列問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)視的功能是可以再開發(fā)的，并且會有很多藝術(shù)性的視覺符號被創(chuàng)造出來，思維就不會被墨守成規(guī)地束縛起來了。

“實踐性”教學(xué)應(yīng)包括兩個方面，既學(xué)生的“學(xué)”來源于生活的實際經(jīng)驗，學(xué)生的“用”也能直接運用于實踐。設(shè)計教學(xué)的最終目的是通過實踐來檢驗教學(xué)結(jié)果，因此，標識設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容、知識點選擇實踐的方法，幫助學(xué)生自然過渡到實踐設(shè)計中，解決以往教學(xué)中課堂教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題。例如：公共空間導(dǎo)視符號就可以選擇實地體驗的實踐性教學(xué)方式。公共空間導(dǎo)視符號包括存儲物件處、咨詢處、休息區(qū)、吸煙區(qū)、衛(wèi)生間等內(nèi)容。在相關(guān)理論講授完畢，應(yīng)要求學(xué)生針對自己的作品到現(xiàn)實空間做實地調(diào)查，查看現(xiàn)場，收集材料，然后從公眾的角度去感悟設(shè)計表現(xiàn)，完成的設(shè)計作品再回到市場檢驗真實性和實際性。

四、結(jié)論

在“中介”課程的教學(xué)中，堅持“夯實基礎(chǔ)、融通專業(yè)、重視實踐”的教學(xué)為指導(dǎo)思想。堅持學(xué)生對基礎(chǔ)的再學(xué)習(xí)和提升，拓展學(xué)生對專業(yè)知識認識的深度，強調(diào)學(xué)生對實踐性能力的鍛煉，并以思想性和創(chuàng)新性的發(fā)展為動向，提高學(xué)生的綜合能力。

經(jīng)過“中介”課程實踐教學(xué)的探索，“中介”課程的教學(xué)方式不僅適合于視覺傳達專業(yè)教學(xué)，同時也適合于設(shè)計類其他專業(yè)的教學(xué)需要，標識設(shè)計課程實踐為設(shè)計類其他專業(yè)的教學(xué)研究提供了寶貴經(jīng)驗。

參考文獻：

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“Intermediary” Course in Visual Communication Major

——Teaching and Practice of the Course “Logo Design”

ZHAN Wenyao

（Sichuan Fine arts institute， Chongqing 401331， China）

Abstract： Logo design is a “intermediary” course in visual communication Education， which acts as “bridge course” from “professional basis” to “professional design” in visual communication. Logo design， as “intermediary course”， needs to be optimized and updated of teaching content. Applied a course structure of processing and unit， as well as diverse teaching methods of “teaching”， “heuristic” and “practice”， ?students can not only ?transit from “professional basis” to “professional design”， but also ?cultivate the ability of exploration practice， and innovation.

Key words： intermediary course; teaching content; curriculum structure; teaching method