中美高等教育中的科技史學科比較研究

唐文彰　姜紅明　曾杰

【摘要】隨著經濟與社會發展，科學技術在高等教育中的地位越發凸顯。研究科技史，建設科技史學科，對塑造科學精神和培養高素質科技人才具有重要意義。當前，我國在科技史學科建設上與發達國家相比還有一定差距。通過對中關科學技術史學科在高等教育中的歸屬、性質和社會影響的比較研究，可以為我國科技史學科的完善和發展提供理論參考。

【關鍵詞】科技史；高等教育；學科比較

21世紀是一個以經濟全球化為主要特征、科學技術進步突飛猛進、科技發展成為經濟社會發展有力支撐的時代。科技發展靠人才，人才成長靠教育。當今我國高等教育和高校肩負著為增強國家自主創新能力、建設創新型國家培養高素質科技人才的重任。為了充分體現科學技術史學科在高等教育中科學價值、哲學價值和人文價值，發揮科學技術史教學在高校培養具有綜合素養科技后備軍的功能和作用，特開展此課題的研究。

我國近年來在科技史學科建設、碩博研究生培養上取得了大量成績，如科學史學科的學位點不斷繁殖，但與發達國家相比還存在很大差距，科技史在高等教育中的地位沒有得到國家足夠的重視，在我國高校本科教育中目前還不是一門顯學，沒有充分發揮其應有的綜合功能。通過對現當代中國和美國的科學技術史學科在高等教育中的歸屬和性質進行系統梳理和對比，深入研究國家政策、學科地位、高等教育、課程設置、師資隊伍等在科學技術史學科建設中作用，總結基本情況，吸取經驗教訓，分析主要問題，提出改進方向，可以為國家最高教育機構對科學技術史學科的準確合理定位政策制定提供參考，為提高科技史學科在高等教育中地位、發揮科技史教育育人的綜合作用，促進科技創新隊伍后備人才培養建設提供依據和理論支撐。

一、中美科技史掌科歸屬的歷史比較

科技史在我國高校學科專業目錄中的歸屬。我國于1983年、1990年、1997年根據經濟改革和教育改革的需要，對學科門類進行了設置，公布了三個不斷修改、逐步完善的學科專業目錄版本，2000年和2006年國家教育部和高校學生司對1997年的學科專業目錄又進行了重新修訂。在2006年教育部高校學生司在原來基礎上重新修訂編制的《招收研究生的學科、專業名稱代碼冊》里，對“專業目錄”中可授予不同學科門類學位的學科科學技術史編制了新的專業代碼，為理學門類下的0712科學技術史、同時在工學門類下標明0870科學技術史（0712）、在農學門類下標明0970科學技術史（0712）、在醫學門類下標明1071科學技術史（0712）。從科技史（自然科學史）在不同年代的學科專業目錄的歸屬演變來看，該學科當前國內作為一級學科歸屬在理學學科下、有突出學科史向綜合史轉變、目前下不分設二級學科等特點。

科技史在美國教育部學科專業分類系統（CIP）中的歸屬。美國學科專業分類系統（Classification of Instructional Programs，簡稱CIP）用來對美國高校的學科進行分類。其最近一次修訂將學科分為交叉學科、人文科學、社會科學、理學、工學、醫療衛生、工商管理、教育學、農學、法學、建筑學、藝術學、公共管理、傳播與新聞學、圖書館學、神學、職業技術等17個大的學科門類。“科技史和科技哲學”在2000版中的代碼是54.0104，其中54為“歷史學”（新）代碼，包括所有研究、解釋過去事件、組織、議題、文化的學科專業。54.01歷史。根據內容，將“歷史”下屬子學科分別賦予54.0101到54.0199之間的代碼。54.0104為科技史和科技哲學，該學科關注科學理論、科學運用和技術的歷史演變，同時關注科學哲學及其歷史社會經濟語境。值得注意的是位列序號為1的“交叉學科”和位列序號為2的“文理綜合”。

回顧科學技術史學科在研究生學科專業目錄三次大的修訂中不同的定位（歸屬）演變過程，發現它符合學科目錄相對穩定與動態調整相結合的管理機制，同時科技史學科的發展按照其內在的邏輯進行并與特定的歷史條件緊密關聯，在當前我國加大科技創新、建設創新性國家的進程中，隨著對科技史研究由內史向外史轉變，有必要對科技史學科的定位進行調整。美國高等院校的科技史學科定位具有連續性、指導性，對我國科技史學科在高校學科專業目錄修訂中合理定位具有啟示作用，為我國研究生學科專業目錄與本科生專業目錄修訂增強統一性和系統性提供了有益經驗和實踐參考。不過，目前對中美兩國高校的科學技術史學科的教學比較研究不夠充分。我們應對這一問題作進一步調查和研究，對中美等國高校在科技史教學方面的具體內容、教學方法及學生對科技史的認知程度進行更深入的分析和比較，在占據更詳細數據基礎上展開更具科學性的實證研究。

二、科技史學科在中美等高等教育中的性質比較

科技史在中國的理學學科性質。科技史在我國未形成建制性的學科之前，基本不存在學科的定性問題。但自從1957年中國成立中科院自然科學史研究室機構，到現在進入到學科建制化發展階段，尤其是1997年中國政府部門把科技史定為理學下的不設二級學科、可授理學、工學、農學、醫學的一個一級學科后，學科的性質問題日漸凸現，成為學者們關注的重要問題之一。長期以來直至當前科技史在我國始終保持理學或自然科學性質。

科技史在美國的歷史學學科性質。科學史學科奠基人和開創者喬治·薩頓始終把科學史定位為歷史學學科。他認為“科學史是人類文明史中最重要的一部分，因為科學史是唯一能夠確切地反映出人類進步的歷史……不了解科學的發展，就無法真正理解人類的進步：不了解科學史，就不可能真正理解人類的歷史。”從科技史在美國CIP和英國JAGS中的分類歸屬來看，科學史本質上是一門歷史科學。從科學史在西方國家的興起、建制、發展的歷程來看，科學史的歷史學學科性質得到充分體現，并未因在學科目錄中被定位在二或三級學科或與歷史學家觀點不一致而受到影響，這與美國重視史學研究的歷史傳統、社會背景有較大關系。我國的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》或《招收研究生的學科、專業名稱代碼冊》采取的是自上而下修訂的程序，這和美國高校專業設置自下而上制定有很大不同。另外，國情、歷史發展階段、管理體制的不同，也影響著我國與美英等國在學科專業管理體制與學科性質上的差異。

三、科技史教育對中美兩國社會影響的比較

科學技術史是一門十分重要的基礎學科，基本內容包括三個方面：研究科學技術發展本身的邏輯，揭示科學技術發展的內在規律；研究社會因素的制約性，揭示科學技術發展的社會歷史條件；研究科學對社會的反作用，預示科學技術未來的發展。科技史教育的目標在于培養學生在科學活動中的意識與態度，使之具有自由理性；建立反思、懷疑、批判的科學態度，具有追求真理、不畏強權、敢為真理獻身的科學精神：具有大膽假設、小心求證、不斷創新的探索意識。同時，也建立起學生的健全人格，使之確立符合客觀實際和人類發展利益的科學價值觀，把世俗價值融進科學價值觀之中。西方發達國家高校的科技史的教育不局限于歷史知識的灌輸和科技知識的一般介紹，而是把科學方法、理性精神和對自然與人類的人文關懷統一起來，體現了科技史教育的精神維度，從而促進學生利用科學來理解自然和我們生存的世界。

科技史教育對美國公民科學精神塑造。每一位美國公民在其學生時代都接受了規范的科技史教育，這不僅有力地促進了美國科技事業的持久繁榮，使之具有旺盛的創造力和競爭力，同時也對美國公民科學精神塑造有著不可磨滅的歷史貢獻。科學史教育首先從科學的方法、務實的精神等方面培養美國公民的創新精神和實踐能力。美國科技史教育所不斷強化的價值理念，正是這種獨立特異、敢于冒險而又務實求新的自由理性。這一教育還促進了公民思維技能優化，使他們在“定量推理”“數字意識”“估計能力”“計算器和計算機使用能力”“解題能力”和“決策能力”等方面能夠不拘泥規則地采用這樣或那樣的方法去解決實際問題。科學史教育使得美國公民普遍具有堅持真理、探索真理的個性品質。哈佛持續不衰的科學史教育，培養了哈佛學生堅持真理、探索真理的科學精神。科學史教育還培養美國公民反思、懷疑、批判的思維方式，同時也提升了美國公民的人文素養。美國社會的自由也給美國帶來了眾多問題，政治自由導致強勢利益集團操縱社會，經濟自由導致貧富差距日益擴大，個性自由導致社會道德墮落和犯罪現象突出。20世紀后期以來的生態危機和社會問題導致美國人對科技作用的懷疑與反思，關心社會、保護生態、遏制科技的負面作用呼聲也越來越高。這種反思意識無處不在，執政者在反思，媒體在反思，普通公民也在反思，特別是動物保護主義者組織、綠色和平團體、反全球化運動影響日益擴大，說明了美國社會正處于深刻反思之中。而另一方面，科技史教育又培養著美國公民的誠信意識，這是因為誠實是科學思維方法和科學工作的基礎。學術造假在美國教育界幾乎是“格殺勿論”。美國所有學校對知識產權認定都十分嚴格，任何一個摘抄或引用如果出現在不適當的地方，都可能會被認定為剽竊。這一點，在美國科技史教育中也是經常被灌輸的理念。

科技史教育對中國社會的影響。近代以來，中國開始學習西方而展開了科學教育，洋務運動時期，中國近代科技教育開始起步，對近代科技在中國的傳播、學習和普及有著重要作用，使中國古老的農耕文明中注入了外來的以科技為基礎的異質文化，使中國傳統教育發生了深刻變化，但由于各種因素，洋務科技教育未能達到預期成效。五四運動后，科學理念在中國得以廣泛傳播，學習西方科學已經成為中華民族實現復興的重要途徑。然而，對于科技史的研究和教育卻始終滯后。中國雖有極為深厚的經史之學的學術傳統，但對本國科學技術史的系統研究卻肇始于外籍人士，在科技史的研究和教育中始終存在著李約瑟情結，導致我們對中國古代科技的認識和評價方面出現片面夸大和“拔高”現象。而進入新中國時期，我國高校開設了科技史課程，直到目前部分高校招收科技史學科的碩士與博士研究生，開始系統研究科學技術的發展歷史，但總體來看，我國高校科技史教育還停留在知識傳播的狀態中，在科學史方面的理論研究還沒有受到應有的重視，對科技史教學的研究也不深入。科學本質上是一種社會活動，因而科學史可以而且應該寫成科學與其他社會文化因素的互動史。科學思想史通常也稱內史，科學社會史則稱外史。科學史作為一門歷史學科，其天然的功能似乎還在教化領域，這就是目前越來越為大家認可的科學史的教育功能。今天中國的教育界越來越認識到，過去那種英才教育、專才教育的教育思想既不符合教育的真正目標，也不能適應當今社會的需要，因而提出了素質教育、通識教育的概念。應該說，科學史學科在推進素質教育方面，有著特殊的作用。科學史的基本功能是打破文理隔閡，讓理科學生懂得一些歷史，讓文科對自然科學有一個基本的概覽。科學史還培養了學生的歷史感和批判精神。通過教科書來了解科學的青年學生，往往對科學持有一種非歷史的眼光，以為科學的理論與生俱來的正確、是萬古不變的永恒真理，而從科學發展史上，我們看到的是真理與謬誤相交織的過程，科學像其他的人類文化一樣，實際上植根于特定的文化土壤，是由特定的文化素養和文化傳統的人推動的，并依賴特定的歷史條件而產生出來。科學史還幫助學生樹立全面而準確的科學形象和科學家形象，領悟科學精神和科學的人文性，從而溝通文理，加深對科學本身的理解，傳承獨立思考、追求自由的科學精神，傳播在人類生活中相當寶貴的協作、友愛、同情和寬容精神。此外，科學史對于素養教育的好處十分明顯，科學史揭示科學與人類其他文化比如哲學、宗教、政治、文學等的關系，以及科學的文化背景，從而讓人領悟到人類文化的統一性，領悟到科學其實也是人類文化的有機組成部分。應當說，隨著我國高校科技史教學研究的逐步深入，科技史教育對社會的積極影響也正在充分展現。