探究多媒體技術與初中數學教學的有效融合

（肖碧凡 閩侯淘江中學）

探究多媒體技術與初中數學教學的有效融合

（肖碧凡 閩侯淘江中學）

按照新的課程改革要求，在初中數學教學中要運用多媒體輔助教學，以提高數學教學質量。處于信息化社會的今天，以計算機為代表的信息說技術已經逐漸地延伸到教育領域中。特別是初中數學教育，以其抽象性和邏輯性，對形象思維為主的初中學生來講，總是存在著一定的難度。運用多媒體輔助，可以使初中數學更為形象生動，而且形式多樣的多媒體課件也將枯燥的數學課堂變得更為生動有趣，使學生對數學產生興趣，從而引導學生對初中數學的學習產生積極主動意識。本論文針對多媒體技術與初中數學教學的有效融合進行探究。

多媒體技術；初中數學；有效融合

現在是信息時代，建立在計算機技術基礎之上的多媒體技術逐漸滲入到社會的應用領域中，特別是在初中數學中的應用，對于傳統的數學教學是一次跨越性的發展，也是對數學教育發展新方向的探索。按照新的課程標準，初中英語教學要改變原有的應試教學模式，向提高學生的綜合素養轉變，因此，要將現代的多媒體技術運用于數學教學中，引導學生建立數學思維，培養學生抽象的邏輯思維能力，同時還要提高學生的信息素養，以使學生能夠運用信息技術自主學習，并樹立其數學意識，懂得運用數學知識處理各種問題。

一、初中數學運用多媒體輔助教學的意義

（一）優化數學教學以挖掘學生的數學潛力

初中數學教學中，運用多媒體輔助的意義在于，能夠根據數學教學目標的需要對數學內容進行深化、調整、完善。在數學教學中，合理地引入計算機多媒體技術，可以對數學教學信息進行優化并及時地獲得信息反饋，以對數學教學媒體群進行調節，使學生處于最佳的學習環境中。數學教師可以運用多媒體技術對學生的數學潛在能力進行挖掘，以使數學教學達到最優效果。

（二）通過改變數學教學思想，引導學生改變數學課堂學習方式

從科學時代性的角度而言，計算機多媒體技術引入到初中數學家教學中，堪為是對傳統初中數學教學的巨大沖擊。要在多媒體技術輔助下，實現初中數學教學的突破性進展，不僅要在數學教學模式的上有所改變，更要改變數學教學思想，將初中數學教學建立在深入理解學生的個性、興趣的基礎上。多媒體技術的作用迎合了學生的學習心理，將其自然地融合于初中數學教學中，以從學生的角度出發，引導學生改變數學課堂學習方式。

（三）激發學生的數學創新精神和時間應用能力

目前中國正在倡導教育現代化。對于初中數學教育而言，就是在對初中學生開展數學教育的同時，還要實現數學學科與應用學科的融合，而多媒體技術則是將數學知識與其他知識建立起溝通的渠道。為了能夠激發其學生對數學的學習興趣，進而培養學生的數學信息素養。可以運用計算機軟件制作多媒體課件素材資料庫，建立數學信息平臺開展教學，以通過師生之間的充分互動，激發學生的數學創新精神和數學知識的實踐應用能力。

二、多媒體技術輔助初中數學教學需要注意的問題

（一）初中數學教學中，多媒體技術僅僅是輔助教學的手段

由于數學的抽象性和邏輯性，使一些數學原理性問題難以被初中學生所理解。運用多媒體技術，可以輔助數學教師對數學知識的來源、推理過程展開說明，以使看起來深奧的數學知識更為簡單易懂。多媒體技術主要起到替代教師板書的作用，使教師在有限的課堂時間內節省板書時間，以并擴大數學知識容量。同時還可以運用多媒體技術制作圖形、動畫等等，配合背景聲音，以提高數學教學質量。由此可見，多媒體技術的作用在于根據數學教學內容的需要選擇多媒體的各項功能，而不是從多媒體技術的就得設計教學內容。

（二）初中數學教學中，多媒體技術運用要適度

在初中數學教學中，雖然引進了多媒體技術，但是依然以傳統的數教學模式為主。多媒體課件的使用為數學教學帶來了諸多的便利，但是如果過多地使用，卻會對學生產生誤導的作用，使學生更為關注計算機操作技術而忽視了數學教學內容。那么，在初中數學教學中，要強調數學教學內容，給學生以思維定位，然后適當地運用多媒體技術完善課堂教學效果。多媒體技術可以使數學內容更為具有直觀性，并能夠體現出過程性，而且對于可視性內容還可以重復利用，隨意切換。但是，并不可以因此而放棄板書，因為板書有強調的作用，可以引起學生的注意，因此多媒體技術是教師用于課堂教學的工具，對于數學教師無法起到替代的作用。此外，由于多媒體教學內容的信息交換量大，節省了課堂教學時間，但是卻容易造成學生對于數學知識難以及時教化的弊端，無法實現提高學習效率的作用。因此，對于多媒體技術的應用要與初中數學教學內容的進度要保持一致，并考慮到初中學生對知識的接受程度，以發揮其教學資源優化的作用。

三、多媒體技術與初中數學教學的融合

（一）運用多媒體技術輔助初中數學教學，培養學生的數學思維

數學知識的特點是具有精確性、嚴謹性、抽象性和邏輯性。對于形象思維發達的初中學生而言，要對數學知識有所掌握是非常困難的。雖然很多學生的數學考試成績優異，但是，僅僅局限于數學計算，而沒有對于數學知識的內涵以更為深入地了解，因此而很難將所學運用于應用領域中發揮作用。數學源自于生活實踐，是對生活現象的總結和抽象，并形成數學規律。所以，數學知識只有被廣泛地應用于現實生活中，才能發揮其價值。基于此，國家實施初中數學教育改革，從單一的數學知識傳授轉向學生數學素質的培養，這對于初中數學教育而言，可謂是新的數學教學起點，其目的是培養學生以數學思維思考問題。從數學教學的角度而言，初中數學屬于是基礎教學，初中的數學知識也迎合了初中學生的思維特點，以形象思維為起點，逐漸向邏輯思維轉向。所以，對于初中學生而言，初中數學是引導學生有形象思維向邏輯思維轉向的關鍵時期。初中數學運用多媒體輔助教學，就是將數學抽象的概念形象化，將邏輯性強的數學證明過程直觀化，以啟發學生的數學思維為目的，從數學文化的角度引導學生對數學概念、數學公式以及數學定理展開思考。讓學生明白，數學并不是枯燥的計算，也不是簡單的邏輯推理，而是具有豐富的內涵，源自于豐富多彩的故事。

以初中數學“圓周角定理證明”為例。運用多媒體課件教學，主要運用了動態畫面的特點，讓學生能夠之間地感受到圖形變化規律。首先，在課件上展示圓心角頂點O的運動狀態，由此而將圓周角的定義引出。當圓周角的頂點處于不同觀點位置的時候，就可以對圓周角的定理進行證明。多媒體具有畫圖和修圖的功能，在將全等三角形的時候，可以從“中心對稱”講起，三角形可以在屏幕上旋轉、平移，以使學生對有關概念的理解更為直觀。在講解等腰三角形的“三線合一”的時候，要使其性質充分地表達出來，可以運用多媒體的畫圖功能。先畫出一個等腰三角形△ABC，畫出BC 邊的垂直平分線m，點出BC的重D，連接AD，即為BC變中線，做出∠ABC的角平分線n。此時，對A點進行移動，到m線上，就會發現中線AD與n相重合，而且AB=AC，這樣，學生就會對等腰三角形“三線合一”的性質有充分的了解。

當教師的整個多媒體操作完畢之后，可以讓學生自己按照教師的操作步驟嘗試以下，以對課堂知識以鞏固，同時還讓學生說一說通過操作后，還發現了那些三角形的規律，以激發學生動手的過程中深入思考問題。由此可見，多媒體技術輔助初中數學教學，要比傳統教學教學更能夠啟發學生的數學思維。

（二）將多媒體與傳統初中數學教學相結合

在初中數學課堂中，多媒體在很大程度上起到了電子黑板的作用，即教師無需在黑板上板書，或者無法在黑板上以板書體現出來，就可以運用多媒體課件來實現。也就是說，對于初中數學教師而言，多媒體技術的作用是為了補充傳統數學課堂教學中的不足。對于很多學生而言，數學是純理論學科，而事實上數學是源自于實踐總結的結果。運用多媒體，可以將數學理論形成的來龍去脈展示出來，以使學生對于數學知識以良好的掌握。比如，初中數學的勾股定理，在中國最早的一部數學著作《周髀算經》中就有所記載，當時被稱為“商高定理”。 在中國的古代，直角三角形的三條邊中，其中比較短的邊被稱為“勾”，相對較長的邊被稱為“股”，而斜邊就是“弦”。所以，這個定理被稱為“勾股定理”。 《周髀算經》中有關文字記載為商高對周公的回答，即：數的規則與圓和方存在著必然聯系。所謂沒有規矩，不成方圓，則有圓出于方，方出于矩。于是，就有“折矩以為勾廣三，股修四，徑隅五”。運用課件將《周髀算經》展示出來，配以與勾股定理相關的動畫，最后將 “折矩以為勾廣三，股修四，徑隅五”呈現在空間屏幕上，定格，可以引發學生對勾股定理來源的回味，同時也體會到了中華民族傳統文化的博大精深。

當課件播放完畢之后，就要將課程內容設計成模塊結構，制作成word，按照步驟進行講解。由于學生對于數學重點內容已經有所深入了解，因此在數學內容的講解上，就會順利成章地展開。在講課期間，循允許學生提出不解的問題，以促進師生之間的互動，從而增加了課堂內容趣味性的同時，還提高了課堂教學效率。

結論：

綜上所述，在初中數學教學中，運用多媒體技術教學，主要是從數學教學內容的角度出發，適應學生的需求而對傳統數學教學模式的補充和完善。數學具有抽象性和邏輯性，對于以形象思維為主的學生而言，數學既枯燥又難懂。運用多媒體輔助，可以調整數學教學模式，以適合于學生的認知水平，以促進學生數學思維能力的提高。

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