十五年來我國二語詞匯習得研究述評

夏慧言， 鄭 希

(天津科技大學外國語學院，天津300222)

一、引言

隨著各國間交流的日益頻繁，需要越來越多通曉二語/外語的人才。二語習得特別是二語詞匯習得成為提高二語學習者語言水平的關鍵，這是因為詞匯習得是二語習得的基礎。換言之，“如果沒有語法，還可以傳達一點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息”［1］。所以，研究二語詞匯習得顯得尤為重要。

正是基于以上共識，國內外越來越多的二語詞匯習得研究者從不同視角研究了詞匯習得的不同方面。例如，Yosgida研究了在不同語境下豐富詞匯的問題［2］，Read從語言測試角度論及二語詞匯問題［3-4］，劉紹龍探討了二語詞匯知識的階段性習得特征和發展趨勢［5］等。我國二語詞匯習得研究領域變得更加豐富和深入。

為了解我國二語詞匯習得的研究現狀，探討該領域的研究趨勢和發展方向，根據 CSSCI(2012—2013)外語類期刊目錄，在CNKI對該領域研究成果進行文獻檢索，從研究數量、研究對象、研究方法和研究內容4個方面回顧和總結這一領域的研究現狀和發展趨勢，以期為未來該領域的研究提供參考。

二、檢索范圍與方法

本研究的檢索工具為全球最大中文期刊網站CNKI，這是因為CNKI是我國最大的學術期刊數據庫，已成為具有國際領先水平的網絡出版平臺，而CSSCI所列的11種外語類來源期刊①在我國外語學術界公信度高。

我們以“詞匯習得”為關鍵詞，在CNKI數據庫進行了全文搜索，檢索年限為1999—2013年。因為從1999年開始才逐漸涉及二語詞匯習得，此15年間的時間跨度比較大，具有代表性，且能體現出最近二語詞匯習得的發展變化。在CSSCI收錄的11種外語類來源期刊中共檢索出相關文獻70篇。隨后對這70篇論文進行數據統計，并分別按照以下四種方式進行了整理、分類和分析:按文章發表的年份分，借以發現國內二語詞匯習得研究數量的總體趨勢;按研究對象分，探討國內二語詞匯習得被研究群體的特點;按研究方法分，分析國內二語詞匯習得相關研究常采用的研究方法和發展趨勢;按研究內容分，了解國內二語詞匯習得研究的內容趨勢，試圖找到國內二語詞匯習得研究中可能存在的薄弱環節。根據這些數據分析結果，提出對二語詞匯習得研究現狀的一些看法，展望未來我國二語詞匯習得的研究方向。

三、統計結果及分析

(一)研究數量

過去15年間，我國的二語詞匯習得研究數量總量不高，且呈現發展不平穩的態勢，如圖1。

從圖1可清楚地看出，1999—2013年二語詞匯習得研究數量起伏不平、發展不平穩。自2000年，二語詞匯習得的研究數量迅速增長，2001年達到第一個高峰值，這可能與我國加入世貿組織有關。加入世貿組織促進了我國與世界的聯系更緊密，為了更好地與世界各國溝通交流，對第二語言/外語學習者的要求更高。因此，也吸引了更多研究者關注二語習得研究。經過5年的發展，研究數量在2006年達到頂峰。

圖1 十五年來我國二語詞匯習得研究數量發展趨勢

自2006年后，該領域研究總體呈現較平穩的下降趨勢，這可能與期間我國所實施的各個階段的外語課程標準(或者教學大綱)中強調外語學習者的語言交際能力和綜合語言運用能力，而非片面關注詞匯和語法有關［6］。到了2012年，研究數量迅速增長，表明教育者和研究者又一次意識到詞匯習得在提高二語/外語學習者的語言交際能力和綜合語言能力方面所起的重要作用。換言之，盡管二語/外語學習者的語言交際能力和綜合語言運用能力很重要，但是若沒有豐富的二語詞匯作基礎，語言交際將無信息可以交流，綜合語言運用能力也將無從談起。故此，研究二語詞匯習得的人數驟增。

我們認為，由于人們意識到詞匯習得在提高二語/外語交際能力方面的重要作用，對于二語詞匯習得的研究將會吸引更多的研究者關注。所以，我國未來二語詞匯習得的研究數量將不斷增加，其研究結果勢必為二語學習者提供更多的二語詞匯習得策略，從而為我國外語學習者提高語言交際能力和綜合應用能力打下良好的基礎。

(二)研究對象

從檢索的70篇文獻看，國內二語詞匯習得的研究對象群體主要為大學英語專業和非英語專業本科生(占78%)，高中生和碩士研究生各占7%，以博士研究生和初中生為研究對象的文章僅有1篇，而以小學生和兒童為研究對象的為零。除此之外，將各個階段的不同學習者，如初中生和高中生、高中生和本科生、本科生和研究生等作為連續的整體研究對象的研究沒有。

鑒于此，我們呼吁我國外語界的研究主體——高校和科研機構的研究者更多地關注我國初、高中二語學習者以及不同階段二語學習者作為整體的詞匯習得狀況，以了解他們的詞匯習得的發展情況，完善協調和銜接初、高中階段與大學英語詞匯習得的“一條龍”體系，從而有效提高我國二語/外語學習者的語言交際能力和實際運用能力。

(三)研究方法

按應用語言學領域常用的研究方法分類標準［7］，將70篇文章按實證性研究和非材料性研究進行了整理和分類。近15年來二語詞匯習得研究在實證性研究和非材料性研究方面表現出以下特點:一是實證性研究總體起伏不穩，特別是自2012年以后，實證性研究變化較大。其中，研究數量自2000年后急劇增加，至2006年達到頂峰，雖然在2008年間低于非材料性研究，但后來一直超過非材料性研究，在二語詞匯習得研究領域占一定的優勢。二是雖然非材料性研究起伏不定，但變化幅度不大。其研究總量通過與實證性研究相比較發現，2000年以前占據絕對優勢，2008年后一直處于劣勢，到2012年以后與實證性研究方法的差距更大。

可見，在我國二語詞匯習得研究領域，實證性研究和非材料性研究并存，基于科學收集、系統分析數據的實證性研究(包括基于語料庫的研究)越來越受到研究者的關注。這一特點既體現了二語詞匯習得研究領域的研究方法更趨于科學化和規范化，也反映了我國研究者意識到基于系統數據分析的實證性研究遠比基于反思和個人經驗的思辨性論述更具說服力。

(四)研究內容

對被檢索的70篇文獻進行整理與分析發現，二語詞匯習得的研究內容越來越豐富、越來越全面。隨著研究的深入，研究的角度和范圍不斷擴大，二語詞匯習得研究經歷了一個從片面到全面的研究過程。

縱觀國內近15年的詞匯習得研究的發展狀況發現，其研究內容大致可以分為7個方面:二語詞匯習得的影響因素，二語詞匯習得教與學問題，二語詞匯習得過程及問題，二語詞匯附帶習得研究，二語學習者自身詞匯知識研究，二語詞匯習得研究綜述，其他。

研究發現，二語詞匯習得研究主要集中在二語詞匯習得的影響因素(27%)、二語詞匯習得的教與學(24%)和二語詞匯習得過程及問題研究方面(19%);雖然二語詞匯附帶習得的研究不如前三項多，但也占了一定的比例(11%)，而對其他方面的研究與前四項相比較少。

首先，影響二語詞匯習得因素的相關文章共計19篇。研究發現，影響二語詞匯習得的因素主要包括策略的運用、母語的影響、環境及任務的影響，不同的影響因素對二語詞匯習得產生不同的影響。在二語詞匯習得影響因素的研究中，主要以閱讀和任務對詞匯習得的影響為主。其中，以吳建設等的研究最為典型，通過實證性研究和多元回歸分析方法得出詞匯量、強化練習答題正確率這些語言水平因素顯著地影響了詞匯的習得［8］。該研究與之前的研究最大區別在于:以前的研究大多是探討某一個因素對于詞匯習得的影響，該研究將多個變量聯系在一起。隨著經濟的發展，網絡已成為人們生活中不可缺少的一部分，研究者也不斷地關注網絡環境下的詞匯習得［9-10］。

通過對二語詞匯習得影響因素的回顧可以看出，大多數的影響因素集中在外部因素上，對于內部因素如學習者詞匯習得的動機等幾乎沒有提到。故此，我們認為未來的研究應更加注重內部因素的作用，而不能僅僅關注外部因素的影響。

其次，關于二語詞匯習得教與學的研究共計17篇。在這些研究中，大多數研究者探討了教學環境下如何教學生更好地學習、記憶單詞，以及不同教學模式所產生的教學效果。陸巧玲率先開始研究詞匯習得的教與學問題，倡導在閱讀課堂教學中，教師要注意詞匯習得的方法、手段及環境因素等［11］。與此同時，研究者意識到讓學生更好地習得詞匯需要教師使用不同的教學模式，因此教學模式的研究和探討成為研究者的研究重點之一。例如:黃若妤發現計劃性詞匯教學是一種有效的教學模式［12］，而李莉文和任長惠則認為提升學生詞匯量是保證學生二語學習成功的重要因素［13］，所以教師應幫助學生創造適合的學習方法，將所學詞匯和功能意念相結合，設計出有意義的交際場景，給學生創造一個運用語言的機會。

以上研究的教學模式探討多集中在課堂環境下的詞匯習得，但如何幫助學生在課外習得詞匯很少引起研究者的關注。因此，建議未來的研究以學生為研究主體，從學生視角探究課堂內外學生習得詞匯的學習模式。

最后，二語詞匯習得過程及問題的研究在被檢索的文章中所占比重為19%，共有13篇。研究者主要研究了語篇中的詞匯問題和心理詞匯問題。研究顯示，在一篇語篇中，語篇中的低重復率特征不能為學習者提供足夠的語言輸入，難以幫助學習者將短時記憶轉化為長時記憶，所以詞匯重復率對一個人的詞匯習得會產生很大影響［14］。

心理詞匯指存儲于人腦的有關語言中詞的知識的心理表征。一般認為，該心理表征包括詞形知識、詞義知識和詞的發音知識。在對心理詞匯的研究中，學術界一直有爭議，即心理詞匯中詞與詞的聯系到底是與語音有聯系，還是與語義有聯系，或是與句法有聯系。大多數研究者認為，許多二語詞匯習得者的心理詞匯是語音上的聯系，還沒有很好地建立起語義聯系。但語義聯系也是很重要的一個研究方面，未來研究中應注重培養學生的語義聯系。

詞匯附帶習得指學習者在進行有意義的語言使用活動或學習活動時，其注意力并非在詞匯上，卻無意中增加了詞匯知識，是一種注意力聚焦于其他活動時順帶發生的詞匯認知活動。在二語詞匯附帶習得方面的研究(8篇)，研究者主要討論了閱讀過程中的附帶詞匯習得、不同因素對詞匯附帶習得的影響和綜述問題，認為閱讀有助于詞匯附帶習得。其中，張憲、亓魯霞通過實證研究探討了自然閱讀中詞匯附帶習得的漸進本質，發現閱讀是接觸詞匯的很好機會，在閱讀過程中，學習者無意識地習得部分詞匯［15］。之后，學習者會通過對這些詞匯的理解與運用，可能導致這些詞匯的完全習得。另外，研究者關注了多項選擇注釋和詞匯量等對詞匯附帶習得的影響，表明多項選擇注釋和詞匯量都有利于詞匯的附帶習得［16-17］。

可見，對二語詞匯附帶習得的研究比較集中，大多數都是閱讀中詞匯附帶習得，缺少其他方面的詞匯附帶習得研究，如對演講中的詞匯附帶習得的研究。以后關于詞匯附帶習得的研究應更多地從其他方面進行豐富。

對學習者自身知識的研究(6篇)主要集中在學習者對詞語搭配、多義詞匯量及高頻詞匯等的掌握情況。研究發現不同水平的受試者之間對英語形—名搭配知識的接受性的掌握存在差異，水平層次越高，接受性掌握得越好［18］。研究者還發現不同水平的學習者在不同時期應該達到的詞匯量:《普通高中英語課程標準》規定高中英語學習者畢業時，要熟練掌握3000個左右的單詞;Nation和Waring指出第二語言學習者至少需要掌握3000左右的詞群［19］，一個詞群包括一個本詞、它的屈折形式和一些規則的派生形式，如本詞 add，屈折形式 adds，adding和 added，派生形式addition，additional，additionally。由此可以看出詞匯量對于二語學習者的重要性。盡管如此，大多數研究關注的是詞匯知識的廣度，很少涉及詞匯知識的深度，因此，未來研究應加強研究學習者詞匯知識的深度問題。

有關二語詞匯習得的綜述文章(4篇)不多，研究者對不同時間段和不同期刊進行了回顧、總結和展望。但這些文章所涉及的時間跨度都比較小，且分類標準也不一樣。

綜上所述，通過對我國近15年來發表在CSSCI的11種外語類來源期刊論文的分析，可以看出隨著研究者對詞匯認識的加深以及詞匯研究本身的復雜性和多元化，研究內容不斷豐富。盡管如此，二語詞匯習得研究總量不足，且研究內容主要集中在影響因素和教與學方面，需要研究者對其他方面展開更加廣泛和深入的研究，以彌補我國二語詞匯習得研究的不足。

四、未來研究趨勢展望

通過在CNKI數據庫檢索近15年的文獻，作者從研究數量、研究對象、研究方法和研究內容方面討論了我國二語詞匯習得的研究特點。基于這些特點，我國未來二語詞匯習得研究將會在四個方向發展。

在研究數量方面，由于經濟全球化的發展，我國與其他各國之間的聯系會更加頻繁和密切，對二語能力的要求會更高。為了更好地溝通，習得豐富的詞匯會變得越來越重要。可以預見，對二語詞匯習得的研究數量會不斷增加，以為學習者習得詞匯提供更好的學習方法和教學模式。

在研究對象方面，由于詞匯的習得是一個長期積累的過程，研究者將更多關注對小學、初高中的研究，以幫助中小學生為今后的二語詞匯習得奠定良好的基礎，從而涵蓋各個階段的研究對象。唯有如此，研究對象才會更全面，研究成果將更具有廣泛性。

在研究方法方面，實證性研究將繼續增多，同時非實證性研究也會起到一定的輔助作用。

在研究內容方面，雖然二語詞匯習得涉及了許多方面，但以后的研究需要注重對心理詞匯、詞匯習得過程及對學習者詞匯習得知識和策略的培養。另外，研究內容雖然很廣泛，但我國相關理論卻很少，因此，在注重實踐的同時應注重我國二語詞匯習得理論的構建。

五、結語

本文較詳細地從研究數量、研究對象、研究方法和研究內容四個方面綜述了我國15年來的二語詞匯習得研究發展狀況，在此基礎上發現研究視角不斷擴大，內容不斷豐富。隨著二語學習者的增多，人們逐漸認識到詞匯對于二語學習的重要性，二語詞匯習得受到更多人的關注。詞匯習得是二語習得的中心任務，每一項語言能力的學習都離不開對詞匯的依賴，詞匯習得已經處于二語習得研究的中心位置。隨著研究者對二語詞匯習得研究的增多，研究范圍將不斷擴大，研究成果將不斷豐富，其研究結果必將為我國的二語詞匯習得提供堅實的理論和實踐支撐。

注釋:

①CSSCI(2012-2013)中的11種外語類來源期刊有:《外語界》《外語學刊》《外語與外語教學》《外語電化教學》《外語教學》《外語教學理論與實踐》《外語教學與研究》《現代外語》《中國翻譯》《中國外語》和《外國語》。

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