讓“生本教育”在高中物理課堂中開花

祁燁

【內容摘要】生本教育，是指用以學生為本這個理念開展教學活動，本次研究說明了這套教師以學生的學習需求為中心，引導學生自主學習的教學方法。

【關鍵詞】生本教育 高中物理 物理教學

生本教育，是指用以學生為本這個理念開展教學活動，如果教師能以這個理論為教學基礎，開展物理教學活動，便能引導學生自主的學習物理知識。然而如何才能在高中物理教學中貫徹“生本教育”的理念呢？這就是本次研究要說明的問題。

一、以學生的生活為基礎，引導學生學習物理

部分學生不喜歡學習物理知識，其中原因之一是由于學生覺得物理知識過于抽象的緣故。教師如果不顧學生的喜好，強迫學生學習物理知識，學生便會以被動的態度學習物理。為了讓學生主動的學習物理，教師要關注學生的生活，以學生的生活為基礎，讓學生找到生活中的物理知識，主動的探索物理知識。

以教師引導學生學習《摩擦力》這一節課的知識為例，如果教師直接為學生講解摩擦力的概念，學生可能就不愿意學抽象的物理知識，為了讓學生對物理知識產生興趣，教師可引導學生觀察生活中的物理現象。有一名教師這樣引導學生觀察生活中的摩擦力問題。

師：我們在生活中買拖鞋的時候，一般會買鞋底較深的鞋子，是嗎？

（學生一起點頭。）

師：有時我們把拖鞋穿舊了，鞋底被摩光滑了，會產生什么問題呢？

生A：走在比較光滑的路面時會跌倒。

師：從這個例子來分析，你認為摩擦力是種什么樣的物理現象呢？

（學生們現在找不到思考的切入點，一時總結不出來。）

師：在溜冰場上，穿一般的鞋子我們都會滑倒，要比較平穩的站在冰面上，要穿帶著冰刀的冰鞋。為什么在冰上要穿帶冰刀的鞋呢？

（學生開始思考摩擦力與地面環境，以及與地面活動相反作用的力有關系，其他的教學活動略。）

教師以“生本教育”的理念開展教學，就要結合學生的生活，引導學生在舊有基礎上學習新知識，這種教學方法能夠引導學生自主的思考物理問題。

二、以學生的層次為基礎，培養學生思維水平

教師在引導學生學習物理知識時，要注意到學生的學習層次。有的學生直覺思維強、有些學生抽象思維強；有些學生擅長在直觀的事物中找到物理知識、有的學生擅長在抽象的理論中提取知識……為了兼顧學生的層次，教師要以學生的層次為基礎，為學生搭好學習的支架，引導學生思考。

以高中物理教師引導學生學習《彈力》這一節課為例，有一名物理教師將全班的學生分為數個學習小組，要求學生以小組為單位做彈力實驗，通過物理實驗來探究彈力和彈簧長度的關系。一個學習小組通過討論，提出實驗的方法：將一塊木板固定在桌子邊緣，木板上釘一個釘子，拴一根彈簧。學生們先測量不掛砝碼的彈簧長度，然后在彈簧上拴繩子，繩子的一端掛砝碼，砝碼懸掛在桌沿。學生一邊加大砝碼的重量，一邊觀察彈簧的長度與砝碼重量之間的關系變化。其中動手能力強的學生主要負責實驗，比較細心的學生負責記錄測試數據，當學生完成實驗后，為了直觀的得到彈簧長度與砝碼重量的關系，有學生提議用畫折線圖的方法表示數統計的數據。完成折線圖后，學生分別依照自己的理解得到了彈簧長度與砝碼重量的關系。這名高中物理教師應用小組合作的方法，將不同層次的學生組織在一起，讓他們共同合作，取長補短。

高中物理教師在開展實驗時，要注意到字生的層次不同，如果用統一的方法提高學生的思維水平，可能會事倍功半。教師如果要提高學生的思維水平，就要在尊重學生層次的基礎上，挖掘學生的潛力，讓學生找到一套屬于自己的學習方法，在自主學習的過程中，學生的思維水平能逐漸提高。

三、以學生的興趣為基礎，開辟學生學習平臺

學生的層次不同、興趣愛好就不同，教師可針對學生的興趣愛好，給學生發揮的平臺，讓學生在該平臺上自主的拓展物理知識。

比如有一名學生在應用手機的時候，發現移動、聯通、電信這三家手機的信號質量不一，這名學生對電子類產品很有興趣，于是研究以電勢能為原理，應用最小的能量，擴大手機信號覆蓋范圍的方法。這名學生剛研究這一專題的時候，以為這是一個不太難的研究題材，后來在研究的時候，發現這一題材不僅涉及到物理知識，還涉及到函數知識與數學建模知識。這些問題有些影響學生的學習信心。他的物理教師一邊鼓勵學生繼續研究、一邊引導學生應用信息技術搜集相關的文獻、一邊引導學生與專業人士交流……學生在學習的過程中一一克服學習的障礙，最后寫出專題報告。這篇專題報告有學生獨特的見解，有嚴謹的邏輯分析，學生的學習成果在當地獲得了相關的獎項。

“生本教育”理念，就是以學生為本，賦予學生學習主體的地位，教師要以學生的學習需求為中心，引導學生自主學習的教學方法。教師在教學的過程中只有結合學生的生活、層次、興趣開展教學活動，才能貫徹“生本教學”的理念。高中物理教師應用這種教學策略開展教學，可提高物理教學的效率。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）