個性化作業設計及其電子化管理

伯海英

摘 要 個性化作業為學生提供了多層次的選擇，有利于減輕過重的課業負擔，并幫助學生在原有基礎上得到發展。個性化作業的設計必須遵循一定的原則，需要深入研究學生分層、目標與內容分層、評價反饋分層等問題。其實施可嘗試借助電子管理平臺的大數據優勢，實現個性化作業庫內在質量和外部保障的統一。

關鍵詞 個性化作業 設計 電子化管理

學生的個體差異客觀存在，個性化作業為學生提供了多層次的選擇，有利于幫助學生樹立信心，減輕過重課業負擔，幫助學生在各自基礎上得到更好的發展。近年來，滿足學生個性化學習需求已成為教育改革的熱點，不僅是常態教學的要求，而且隨著慕課、翻轉課堂等新教學形式的出現，進階練習、學習任務單等個性化作業資源的需求，也成為推進改革的關鍵點之一。

初中生物教師往往任教班級多、教學工作量大，同時也受到教學經驗、水平、精力的限制，教師在個性化作業的編題、選題方面會遇到技術性操作困難，層次性把握也多依賴于經驗，并非完全合理。要推進個性化作業的有效實施，首要是作業題質量要有保障，其設計必須遵循一定的原則，并以有效的學生分層、目標與內容分層、評價反饋分層等為前提；其次是要突破選題難關，我們嘗試借助基于互聯網的電子管理平臺的大數據優勢，集合生物教師的智慧共同建設作業資源，提升個性化作業的科學性和可行性。

一、建設個性化作業的電子化管理平臺

在教師、學生、家長多主體之間實現便捷、有效的個性化作業互動，是“廈門市教學質量監控與提升平臺”之“提升訓練系統”的多元功能之一。通過該平臺，將網上閱卷系統和題庫系統連接起來，逐步形成個性化作業庫。基于該平臺電子化管理的個性化作業，不同于一般意義的校本作業、分層作業，能夠實現根據學生個人測試數據統計信息，為其量身定制作業，提高個性化作業與學生需求的契合度，提升作業有效性，推動個性化作業可行性和常態化。

二、個性化作業的設計原則

1.面向全體原則

個性化作業的核心理念是還學生學習自主權，幫助學生在自主選擇、管理和評價中發展學習能力。面向全體的個性化作業，首先需要“庫”的支持，保證不同層次的學生都有適合自己的作業可選。其次，教師要引導全體學生參與個性化作業的選擇和嘗試，針對不同需求的學生給予必要的方法指導，幫助學生逐步學會選擇適合自己的作業、提高自我管理意識和能力，這是使個性化作業真正促進個性化學習的前提。

2.可接受性原則

減負是個性化作業的目標之一，但是僅考慮減負是不夠的，提升學習質量是最根本的目標。因此，教師所規定的個性化作業題目的質和量，要符合學生學習水平和最近發展區，考慮學生的可接受性，使他們在智力、體力和心理上都不會感到負擔過重，才能有提升學習的可能性和效果。

3.梯度匹配原則

個性化作業的題目組成，應體現不同題型、不同能力水平和不同認知層次的梯度匹配，每份作業要體現層次性和程序性。要鼓勵學生在完成自己起點作業的基礎上，自主選擇向高層次突破，體驗克服困難、獲得成功的樂趣。

4.關注過程原則

要幫助學生在個性化作業中提升，需要教師付出更多的精力。教師要關注學生個性化作業的完成過程，包括學生自我定位，完成進展，甚至是完成作業的態度，運用激勵性語言調控學生作業行為，階段性地考查學生的學習效果，并根據學習效果及時調整作業題的設計和作業組成要求。

三、個性化作業設計的一般流程

基于電子化管理的個性化作業設計，一般流程包括三個環節。

1.學生合理分層

作業是學生學習過程的重要環節，重在幫助學生鞏固、深化基礎知識、糾正存在的問題、梳理知識結構、提高思維能力等。不同水平的學生長期統一作業內容，易造成學優生在低水平重復練習，浪費時間精力，不利于發展；學困生困難累積導致信心不足，完成作業積極性降低。因此，實施個性化作業的第一步是充分考慮學生的個體差異，包括知識、能力、學習習慣等，將學生進行合理分層。

2.題目標記屬性

為了實現電子化管理，教師應充分研究課程標準的要求，將題目屬性進行標記，然后再根據學生特點、作業目標、題目內容等對題目進行歸類分層。

3.創建個性化作業

根據學生學習時間和可接受能力，規定一份作業的質與量的組合規則，師生均可依據規則創建合理的個性化作業。創建作業可有兩種線索，一是根據題目屬性指標選題，二是根據題目分層指標選題，選用哪種線索取決于對題目針對性的要求程度。如果用于形成性測試，屬性選題更準確一些；用于日常作業，分層選題就可能滿足需要。教師應指導學生根據實際情況選擇需要的作業內容和形式。

四、提升個性化作業內在質量的關鍵點

1.研究合理分層

（1）學生分層

學生之間客觀存在的差異，是一種應該被科學對待的資源。對學生進行分層，就是要在作業設計上區別對待具有不同學習可能性的學生，推動各層次學生在原有的基礎上得到更好發展。學生分層以學習成績為主要參考指標，輔以態度、習慣等作為參考，后者需要教師細心觀察、調查和換位思考。

分層的目的不是給學生貼標簽，而是為了幫助他們找到更恰當的起點和努力方向。因此，為了保護學生的自尊心，激發其上進心，學生分層應該是隱性分層、動態分層，要讓學生相信每個人都有發展潛力，差異只是使他們處在不同的發展起點上。應該讓學生能看到自己的進步，并以此鼓勵自己進入學習良性循環，強調發展性有助于避免分層帶來的負效應。

一般來說，可將學生分成三個層次：

A.學困生，對生物學科興趣不足，學習自覺性、學習能力較差，自信心不足，基礎比較薄弱，學習成績較差，完成作業態度不端正或有較大困難。

B.中等生，生物學科學習成績中等或不夠穩定；有一定上進心，學習方法需改進，或者學習能力有待提升，或者學習態度不夠端正，或者自我管理能力有待提高。

C.學優生，學習目的性明確，自我管理能力強；基礎扎實，學習能力強，學習方法得當，作業態度端正，生物學科學習成績優秀。

（2）目標與內容分層

個性化作業的目的是幫助不同學生都有進步。因此，針對不同層次的學生應提出不同的作業目標，作為學生評估自身進步程度的參考標準；作業的內容分層則要求從學生實際水平出發，恰當設置每個層次的難度，不宜過難或過易。一般情況下，內容分層依賴于教師教學經驗、專業水平，依據電子管理平臺的大數據統計結果，在明確每個題目屬性的基礎上，能幫助教師確定作業內容分層。

第一層次為基礎題。這類題是對學生最基本的要求，難度較低或給予必要的提示，一般是涉及單一知識點的基本題，以鞏固基礎知識、基本技能為目的。

這類題面向全體學生，尤其針對A層次學困生的學習水平，有利于增強學困生信心，減輕心理負擔。與之相匹配的題目屬性一般為難度值0.7以上，能力水平為識記、理解和實驗，認知層次為了解、理解或模仿。

第二層次為提高題。這類題一般為基礎題的變形或組合，通過變化問題情境、設問角度，轉換條件和結果等關鍵點變換，有利于提高學生“舉一反三”的能力，訓練學生思維靈活性。幫助學生深入理解概念，并能簡單應用知識。這類題或題組適合大部分學生，主要針對B層次中等生的學習水平。與之相匹配的題目屬性一般為難度值0.4～0.7左右，能力水平為主要是理解以上，認知層次為理解以上。

第三層次為拓展題。這類題難度較大，一般是新情境題，有一定綜合性，對能力水平、認知層次的要求較高，比如有的涉及隱含條件的挖掘、知識間相互關系的邏輯推理和靈活應用，有的需要學生規范、完整敘述。適合C層次學有余力學生的學習水平，著眼于提升學生多角度思考問題、解決問題的能力，提升思維的深刻性。與之相匹配的題目屬性一般為難度值0.4以下，能力水平為主要是探究以上，認知層次為應用以上。

教師應規定不同層次題目的作業組成規則，以每份作業10道題的個性化作業規則為例。學生要正確完成相應題數的基礎題，才能進階到提高題的解答，完成提高題才能進階拓展題，以此類推。每層學生以完成相應等級（表1陰影部分）的題目為基本要求，其他題目提供給愿意挑戰自我的學生。

（3）評價反饋分層

作業，是師生通過設題和答題進行的雙向交互活動。學生通過答題反映對學習內容的理解和學習的思維操作，教師則通過批改、分析、診斷、教學反饋調整、個別指導等評價活動，幫助學生完善理解，提升能力。要發揮個性化作業激勵學生主動學習，感受成功的作用，分層評價反饋是很重要的。各層次學生只要達到自己的目標層次，就應該得到贊賞和鼓勵。學生完成作業后，可以從移動終端或電腦上傳到電子平臺，也可以直接遞交紙質作業。教師評價作業時，既要盡可能挖掘優點，又要客觀具體地指出其中存在的問題。教師還應分別記錄各層次學生的典型問題，以此為基礎設計分層教學活動，將教學目標置于學生最近發展區中，提高課堂教學的效率。在課堂討論中，教師還應幫助學生理解，復雜問題常是簡單問題的綜合，作業題也是一樣，難題可以分解成若干個簡單問題，幫助學生敢于挑戰高階層的作業，提升學習能力。

2.準確標記題目屬性

（1）分解表述認知層次和學科能力水平

參照布魯姆的認知目標分類學說，結合初中生物學課程標準，我們將認知層次分解為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價等六個層次；將能力水平分解為識記能力、理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力等五個水平。首先要明確各層次的內涵，以提高標記的準確性。以能力水平為例。

（2）利用統計數據了解學生學習狀態

要準確標記題目屬性，我們首先借助電子化平臺的統計數據發現教學信息，對不同層次學生的不同表現進行分類分析，了解學生學習心理特征，掌握學生學科思維障礙。這是教師標記題目屬性的前提，而題目屬性的準確判斷，又是實現多角度檢索組題的基礎性工作。

（3）多角度標記題目屬性

實際工作中，負責審核的教師要結合數據和經驗，對進入題庫的每一道題，盡可能準確標記其相關的知識點、難度值、能力水平、認知層次等屬性。

【例1】下列物質既是光合作用原料，又是呼吸作用產物的一組是

A.二氧化碳和氧 B.有機物和水

C.二氧化碳和水 D.有機物和氧

【試題來源】市中考試卷

【知識點】比較光合作用和呼吸作用

【題型】選擇題

【難度值】0.57

【區分度】0.72

【能力水平】理解能力

【認知層次】理解

這些題目屬性的設置，為個性化作業的實施奠定了基礎，它將課程標準要求、學生常模參照結合起來，拉近了課標、教學目標和學生實際。

五、電子化管理是實施個性化作業的外部保障

1.建立個性化作業電子化管理平臺

建立在“廈門市教學質量監控與提升平臺”之“提升訓練系統”中的個性化作業題庫，其作業題來源，一方面來自教師優選、改編或設計的作業題，一方面來自利用該平臺網上閱卷的試題。每道題目都有知識點、題型、難度、區分度、能力水平、認知層次、題目解析等統計數據和信息。通過一段時間的積累，我們初步形成個性化作業題庫，并形成操作便捷的管理模式，實現多角度檢索形成個性化作業。

2.利用電子化管理平臺實現組題與交互

每次測試后，根據學生在各維度的表現，系統自動生成個性化的診斷報告、個性化提升習題，實現難度、能力水平、認知層次等方面最佳匹配。學生也可根據自身需要，從上述任一角度作為檢索依據，采用人工組合、指標組合、智能組合等方式，自主選取擬加強的習題，從而實現有針對性地提升訓練效果。

該平臺為所有用戶提供PC端和安卓客戶端，方便師生在互聯網條件下進行互動，實現便捷移動學習。日常教學中，教師可從不同角度檢索、組成適合學生的個性化作業，也可在建立組題規則的前提下，由學生自主檢索組合成屬于自己的個性化作業，在線或線下完成作業并提交。提交后，教師可以在線或線下批改、提供個性化評語，學生也可提取每道題的參考答案、解析和統計相關數據，便于自我反思，也便于參照數據評估自己的學習水平。

3.利用電子化管理平臺同步推送說題微課

為了更好地幫助學生實現個性化學習，每次網上閱卷之后，由命題組根據學生的答題情況選擇典型試題，通過管理平臺同步推送說題微課。微課主要分析試題所考查的知識點、能力水平和認知層次，分析解題的切入點、解題思路和答題規范。相對于文字解析，說題微課更加具有現場感，教師啟發性的設問、引導思考的語言、清晰的思路，使得微課一經平臺推送出來，就收到了師生廣泛的贊譽，吸引更多學生利用本系統設計和完成個性化作業。說題微課也為教師提供了試題分析的資源和示范，尤其受到新教師和農村學校教師的歡迎。

實踐證明，電子化管理是實施個性化作業的外部保障；提升題目質量，實現學生、目標、內容、評價等合理分層，是實施個性化作業的內在要求。個性化作業的實施，有利于減負，有利于因材施教，更重要的是有利于培養學生的選擇意識和能力，提升自我評價、自我管理等能力，使不同發展水平的學生都有成功的機會和前進目標，使學生學習情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到發展，有效促進學生個人學業成績進步，使整體兩極分化現象得以好轉。

參考文獻

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【責任編輯 鄭雪凌】