學習型學校自評維度與指標分析

張兆芹+時藝萌

摘 要 學習型學校的核心理念是學校具有創新改變和自我發展的能力，而學校自評是當下備受關注的研究領域。本論文通過對學習型學校評估的研究現狀進行文獻分析，結合學校評估經驗，確立基礎性評估指標和學習型學校特色評估指標兩大維度并進行深度分析，旨在推進學習型學校自評研究。

關鍵詞 學習型學校自評 維度與指標 分析

近年來，我國中小學校督導評估已經由政府為主導的評估逐漸向以地方和學校為主導的多元化學校評估轉變，各地方政府和學校根據國家出臺的一系列教育督導和評估的相關政策，結合當地教育實際情況和特色，進行了不同類型的學校評估探索。學習型學校自評是將學校自我診斷、自我改進、自主發展、自主創新結合起來，不斷激發學校自我發展動力，激發教職工的主動性和教育激情，提高學校效能和學校競爭力而進行的內驅式評價活動。

一、學習型學校評估研究現狀

學校評估大致可分為發展性學校評估、學校辦學績效評估、特色性評估和學校自我評估。關于學習型學校評估的現狀，北京市出臺《創建學習型學校先進單位評估指標體系》，并由專家組成評估隊伍對北京市的學習型學校創建情況進行評估，該評估指標體系的一級指標由學習與認知、組織與領導、管理與實施、成績與效果、特色與創新五個維度組成，并具體到三級指標和分值權重。這個評估是自上而下進行的督導類的評估，對于如何進行學習型學校的自評有很大的參考價值[1]。張兆芹通過調查問卷、文獻分析、訪談和實地觀察等方式對深圳四所學校的組織學習情況進行調查分析，并設計了關于學校組織學習力變量的七項指標和關于學校組織學習效果變量的六項指標。該研究通過質化和量化相結合的方法，從教師組織學習力的視角入手，探索在我國構建學習型學校的方法和策略，雖研究目的不是為了學習型學校自評，但是研究中的指標和量表對學習型學校自評有很大啟發[2]。孔宏、吳巖通過調查問卷的形式對中小學學習型學校構建情況進行了調查，該調查以圣吉五項修煉的建構模型——自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考為評價指標，采用spss對調查問卷得出的數據進行方差、標準差的統計分析，最終得出較為科學的評價結果[3]。程振響在學習型學校建設研究的課題中也通過調查問卷的形式對江蘇省學習型學校建設情況進行了調查，并分析了學校管理者和教職員工對學習型學校建設的認識情況。雖然這些調查研究都不是以學習型學校自評為主題的，但其中調查問卷的設計，標準和指標的確立，數據分析的方法，都可以作為學習型學校自評研究的借鑒[4]。

二、學習型學校自評維度與指標分析

1.學習型學校自評維度和指標確立的依據

（1）學者對學習型學校的研究熱點是重要的參考依據

本人在中國知網核心期刊以及CSSCI數據庫中以“學習型學校“為主題進行精確搜索，得到166篇文獻資料，通過高頻關鍵詞的聚類分析得出的樹狀圖可以看出學者研究的熱點：學習型社會背景下的學習共同體建設；校園文化的發展；知識經濟時代對學校教育的訴求；團隊學習和個人學習的關系；通過學習活動的自我發展；教師如何改變心智模式；現代學校制度的發展——教師學習與校本教研；學習型組織作為理論依據對教育改革和管理的指導。學者的研究熱點充分表現了學習型學校的特征所在，故也可作為學習型學校自評指標構建的參考依據。

（2）學習型學校建構的六維結構和學校評價指標的維度

張兆芹教授提出在中國構建學習型學校的理念性框架是“一個有效能、有創新改變能力的學校”，并提出了構建學習型學校的六維框架結構，包括：組織的維度、領導的維度、學習的維度、知識運用的維度、支持的維度、效果的維度[2]。這六維結構不僅能作為學習型學校如何構建的行動指南，也能作為學習型學校特色評估的指導性依據。

（3）學校教育評估指標的六維結構和指標模塊體系

張偉江教授提出學校教育評估的六維結構，并指出“學校教育具有其教育基本元的共同特征”，評估指標體系是一個能夠包含學校教育各方面特點的多元集合體，而這個多元集合體所共有的六個基礎指標模塊就構成了教育評估的六維結構，包括：學校教育定位評估、學校教育管理評估、學校教育保障評估、學校教育環境評估、學校教學過程評估、學校教育效果評估這六個一級指標模塊。他還提出，之所以把這六個方面放在一級模塊上是因為它們具備基本元的特征，任何一個二級指標甚至三級指標等都能在其中找到歸屬，它們是不可或缺并且全覆蓋于學校狀態的指標模塊[5]。教育評估的六維指標可以作為本文基礎性評估指標的依據，旨在對學校的基礎質量進行把關。

2.學習型學校自評維度和指標分析

本文將學習型學校自評指標體系分為兩個部分，基礎性評估指標和學習型學校特色評估指標。基礎性評估指標是為了評價和保障學校基本的辦學質量，是合格線，在學校各個方面達到基本水平后才有資格進行特色評估。在基礎性評估指標模塊下，本文設計了五個維度（如表1所示），這五個維度是根據學校評估指標體系的六維結構來設定的，并進行了融合和重組，與下面學習型學校特色評估指標相呼應，起到一個基本保障作用。

學習型學校特色評估指標是整個指標體系的重點。本文在綜合相關理論與實踐研究的基礎上設置了五個維度的一級指標（如表1所示），這五個一級指標也可以理解為對學習型學校的辦學特色與質量的評價指標。

辦學特色。這是對學校辦學理念、辦學目標、發展規劃一個整體上的評估指標。它與基礎性評估指標中學校定位這一指標內容是相呼應的。學習型學校辦學特色的評估主要是針對學校是否有創新與特色，圍繞這一理念學校如何開展日常工作。因此，在辦學特色的一級指標中，主要把握創新理念和學習型學校發展規劃這兩個二級指標及其下屬三級指標。

學校資源開發。這里的資源開發主要指學校信息技術等硬件設施以及學習型校園文化這兩大方面內容。首先，完善的信息技術設施是學習型學校必備的硬件支持與保障。其次，要具備學習型校園文化和校園環境，可以通過標語、裝飾、儀式等多種形式呈現，學習型學校的校園文化是一種貫穿整個人生的主動學習過程，使學習成為一種生活方式，而不僅僅只是為了考試。綜上，在學校資源開發這個一級指標中主要考評學校信息技術硬件實施和學習型校園文化這兩個二級指標及其附屬三級指標。

創新型領導與管理。首先，學習型學校最為重要的因素就是創新型領導與管理的變革，學習型學校提倡分享學習、分享領導的民主型學校管理機制和扁平化的組織結構。因此學校各級領導都要具備強大的學習力和創新力，這樣才能起到很好的引領示范作用。其次，學習型學校組織結構是扁平化的，學校的管理權力下移，教職工共同參與學校管理決策，學習型學校要形成特色的管理制度，不僅是整個學校的管理制度，學校還可以制定一個統籌的、柔性的團隊學習制度，包含團隊成立、運行、激勵等機制，也就是學習共同體的構建和運行制度。因此，在創新型領導與管理一級指標下，包含學習型領導、扁平化組織制度和團隊學習機制三個二級指標及其下屬指標。

教師學習共同體。教師學習共同體是創建學習型學校的重要形式，在對學習型學校進行評估時要把教師學習共同體作為重要的評估對象。教師個人發展和學習共同體發展是分不開的，良好的學習共同體能夠影響個人學習，而個人學習也能夠促進學習共同體的發展。在對教師學習共同體進行評價時，要把個人和學習共同體融合在一起進行評價。此外，對教師學習共同體進行評價要綜合考慮學習共同體建設、學習共同體管理及評價機制、教師學習及專業發展這相遞進的三個方面。

學校增值發展。也是效果評價，回答了學習型學校的創建帶給學校什么，帶給教師什么，帶給學生什么這三個問題。增值發展引入了近年來較為關注的增值評價的內涵，在對學校進行評估的時候將重點聚焦于學校的發展和進步。因此，學習型學校的自評是注重增值的、發展的、創新改變的評價方式。在對學校增值發展評價時，要包括學校創新改變成果及學校競爭力這兩個二級指標及其下屬指標的內容。

三、總結

綜上所述，學習型學校自評量表分為基礎性評估指標和學習型學校特色評估指標兩個維度的內容。在基礎性評估指標中，主要包括學校的基本定位、基礎資源配置、教師隊伍的建設及學生成就與發展這五個方面的內容，對學校的基本辦學質量進行評定，保證其質量的基礎上再進行更深入的評估（如表2所示）。

而學習型學校特色評估指標是彰顯學校生命力的評估標準，其一級指標的確立是基礎性評估指標中一級指標的擴充，也是學習型學校特色的體現，是整個指標體系中的核心部分。其指標在確定時要有所側重，結合學習型學校的特征，針對學校領導層和教師隊伍，對組織、管理、合作、團隊等因素進行評價，因此其二級指標及其下屬三級指標都圍繞這些因素來確立（如表3所示）。

參考文獻

[1] 楊少明.學習型學校的評價和管理協同變革研究[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[2] 張兆芹.學習型學校的創建—教師組織學習力新視角[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3] 孔宏，吳巖.構建學習型學校的現狀、原因及對策研究[J].教育與職業，2005 （32）.

[4] 程振響.學習型學校建設的現狀、問題及對策研究——基于江蘇省中小學（幼兒園）的調查研究報告[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2007 （1）.

[5] 張偉江.學校教育評估指標設計概論[M].北京：高等教育出版社，2011.

【責任編輯 孫曉雯】