淺談小學低語課堂中如何激發學生的學習興趣

鄧敏妍

摘要：興趣是最好的老師，興趣也是學生獲取知識的內在動力，只有認真地培養學生的學習興趣，才能使學生專注地投入到學習中去，取得事半功倍的效果。《小學語文新課程標準》也指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！币虼烁鶕W低年段學生的身心發展特點，在語文教學過程中，可以通過富有趣味性的語言、創設情境、恰當地利用直觀教具等各種教學方法和手段，更好地激發學生的學習興趣。

關鍵詞：學習興趣;趣味性;創設情境;直觀教具;多媒體

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0249-02

低年段的小學生具有好奇心強、活潑好動的特點，他們的注意力多與興趣和情感有關。著名教育學家皮亞杰就曾說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他們的活動受興趣的支配?！痹谡n堂教學中，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，而興趣不是與生俱來的，需要靠后天來培養，所以，根據低年段小學生的學習特點，本文聯系教學實踐，從以下幾個方面談談在小學低年段語文課堂教學中應如何去激發學生的學習興趣。

一、以富有趣味性的語言激發學生的學習興趣

低年級的學生年齡小，愛玩好動，注意力很難長時間集中，在教學過程中，教師要是能結合兒童的興趣愛好和認知特點，對語言進行修飾加工，使其通俗易懂、富有趣味性，學生會更容易理解和接受，如能恰當地發揮趣味語言這一“調味劑”的作用，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生學得輕松愉快，從而激發他們的學習興趣，反之，采用單調乏味的語言去傳播知識，使課堂變得沉悶壓抑，學生對學習語文的興趣會蕩然無存。比如請學生讀生字時我們可以用“生字寶寶誰來讀、小小火車誰來開”等富有童趣的語言去激發他們的學習興趣，這些語言對于他們來說特別有親切感，特別有趣，課堂氣氛可以瞬間被激活。其實在課堂中我們還可以運用比喻句、順口溜、幽默小故事等等，如，在教學生字“碧”字的時候，我請學生想辦法把這個生字記住，很多學生都采用加一加的辦法，當大家都認為這是最好的辦法時，我告訴他們：“老師今天想用個順口溜把它記?。狐S狗白狗走上石頭。你們看，用這個順口溜記住“碧”字是不是很有趣？”這時課堂熱鬧起來，孩子們像被點燃的火把，學習熱情高漲，其實，用順口溜進行識字教學，易學易記，既能展現語文課的趣味性，又能活躍課堂氣氛，風趣幽默可寓教于樂，尤其適合低年段的學生。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

人們常說良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。因此，教師在教學中可以根據低年段小學生的心理特點和實際需要去創設教學情境來激發學生對學習語文的興趣，可創設探索性情境、競爭性情境、游戲性情境、操作性情境等，例如，在一次小學語文低年段教研活動中，一位語文教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境，在講授新課時，教師拿出一個裝了半瓶清水的玻璃瓶子，出示一張烏鴉圖片，告訴學生，現在烏鴉口渴了，到處找水喝，剛好老師這里有水，現在就請同學們幫烏鴉想想辦法，怎樣才能喝著水，學生經過思考后紛紛舉起小手，教師便讓學生在抽屜里拿出早就準備好的瓶子，自己動手操作，雖然有成功的，也有失敗的，但這時全體同學已進入了教師所設置的情境之中，教師便隨勢帶領同學們一起來學習課文，此時，學生的學習興趣一下子被激發出來了。又例如，在講《小松鼠找花生》一文中我也創設過一個故事情境來吸引學生，因為教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我便借助課件演示小松鼠和鼴鼠的爭論的過程，讓學生在聽、看的過程中，走進課文，對課文產生極大的興趣，引發學生想知道是誰把花生摘走的內在學習動機，激發學生的學習欲望。其實，在教學中我們還可以借用錄像、圖片、謎語等形式來創設情境，使學生不由自主地走進教學內容中，從而在輕松愉快的學習中，激發學生的求知欲。

三、恰當地利用直觀教具、多媒體教學手段來激發學生學習的興趣

低年級的小學生，對具體形象的實物會特別敏感。有時候為了使學生對某個知識點更容易理解和接受，在教學過程中除了運用符合低年段兒童心理特點的趣味性語言外，還可以配合直觀教具進行演示或引導，因為具體形象的教具更生動直觀，能給人留下深刻的印象，而且還能激起學生的學習興趣，如，在講授人教版小學語文第一冊《比一比》這一課時，重難點是理解量詞“群、顆、堆”的意思，能正確使用一些量詞。我便在課堂中出示了一顆豆子和一堆花生米等實物，讓學生用上正確的量詞來表達，由于具體的實物真實可見，強化了學生的視覺感受，他們對事物十分感興趣，學習熱情迅速被調動起來，課堂氣氛活躍，在學生積極的發言中重難點被輕松突破。但有時候有些實物就不一定能帶到堂上來，又如，在講解量詞“群”的用法時，運用多媒體教學手段來引導學生理解可能會更為適合，因為運用多媒體手段能創設情境、將知識形象化，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，給小學低年級語文教學增加活力。同時不需要費很大的力氣就能傳播大量的知識，使教學取得更好的效果。課堂中，我在電子屏幕上向學生出示了成群結隊的魚兒在水底嬉戲、一群群可愛的牛羊在草原上活動的情境，配上動物的叫聲，刺激學生的視覺、聽覺神經，吸引他們的注意力，并由此激發學生的學習興趣。其實多媒體手段還有很多，如多媒體課件、幻燈機教學、使用錄音機、攝影機、閉路電視、無線話筒、電影放映等等，只要適合運用，與傳統的教學手段融合，達到互相補足的良好效果，同樣能激發學生的學習興趣與熱情。

四、組織有趣的游戲激發學生的學習興趣

俄國文學泰斗托兒斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣?！倍螒蚴且环N能激發學生學習興趣的好方法，尤其對于年齡較小的學生而言，恰當地把游戲引入課堂，還能有效激發學生的求知欲和探究欲，因此，在教學中，教師要善于組織學生參與課堂游戲，而適合低年段學生的游戲有很多，如找朋友、開火車、摘蘋果、猜一猜、火眼金睛等等，就以摘蘋果這個游戲為例，它適合運用在知識鞏固性階段，內容主要以認讀為主，可以是拼音、生字、詞語的認讀等，摘蘋果游戲的形式多樣種多樣，可根據教學的實際情況來設計，在復習課上，我常會把一個個印有生字的紅蘋果貼在蘋果樹上，再請學生上臺任意摘下蘋果，大聲認讀上面的內容，讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他;讀錯了，就要把蘋果貼到大樹上。這種教學游戲能充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于激發學生的學習興趣，使學生樂學易學，他們通過積極的參與，強化了課堂需要掌握的知識，能達到寓教于樂之的良好效果。endprint

五、發揮評價的積極作用，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，評價起著十分重要的調節作用。要激發學生學習語文的興趣，教師就應在語文課堂中建立激發學生學習興趣的評價體系，因為在學生的內心深處都是渴望可以被人認可的，尤其低年段的孩子對老師的評價特別敏感，他們需要一個能給他們自信心的學習環境，而我們的課堂應該是培養學生自信心的陣地，如果我們采用過多的負面評價，學生會失去自信心，產生消極情緒，學習興趣很難提高，就如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”相反，在課堂中，教師如果能為他們創造多點表現自我的機會，善于利用有效的評價方法，多點捕捉學生的優點，多點表揚，少點批評，加強他們的自信心，使每個學生能在輕松愉快的課堂氛圍下學習，久而久之學生學習的積極性會漸漸提高，學習興趣也會被激發。教師在語文課堂上，可以根據學生自身的特點，多點提問學習積極性不高的學生，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心，對成績較拔尖的學生，可以提些有針對性、相對有難度的問題，同時以和藹的態度指出其存在的不足，在肯定他們的優點的同時激發他們的求知欲和學習興趣。比如教學二年級上冊第一個寫話訓練《看猴》時，由于這是學生第一次寫以“生活情景”為主題的畫面，我們不僅要讓學生能看圖寫幾句話，更應關注怎樣激發和喚醒學生寫話的積極性，若學生能簡單寫出“一群小猴子在假山上玩”這樣的語句，我們首先就要捉住他們的閃光點，表揚他們語句通順，能反映基本圖意，然后鼓勵學生善于觀察假山上千姿百態的猴子，樹立他們的信心，喚起他們對寫話的興趣。課堂上我們需要以激勵為主，因為在學生心中教師的一句話，是激勵他們的動力，教師要著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，給學生表揚與肯定，不斷增強學生成功的愿望。其實在低年段的語文課堂上，更適合使用些激勵性的語言，比如：“你真棒！“你是個會善于觀察的孩子！”“加油！老師相信你能行?！边@樣的話，使學生都得到鼓勵，才能真正發揮評價的積極作用，激發學生的學習興趣。

總之，學生的學習興趣是提高課堂教學效果的關鍵，在語文課堂教學中應充分發揮語文課的魅力，在不同的教學階段，尤其是小學低年段，應改變枯燥的教學模式，經常利用具體形象的事物、有趣的游戲、創設輕松活潑的情境或利用有趣的故事等來激發學生的學習興趣，盡最大的努力，充分地調動學生學習的主動性和積極性，使學生在“興趣”的帶領下，始終處于最佳的學習狀態。

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