關于理工類院校馬克思主義理論學科建設特殊性的思考

郭麗萍+王曉力

摘要：目前不少理工類院校已經參與到馬克思主義理論學科建設工作之中。與綜合性大學相比較，這類院校的馬理論學科建設在學科定位、研究氛圍、學術資源、隊伍建設諸多方面具有相當的特殊性。在遵從本學科基本規范的前提下，理工類院校馬理論學科建設中應進一步明確學科建設定位、形成特色專業方向、開展交叉聯合研究、完善人才培養機制，逐步形成特有的人才培養模式與途徑。

關鍵詞：理工類院校;馬克思主義理論;學科建設

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0182-03

馬克思主義理論學科是在2005年被批準建立的新學科，全國至今已有一級學科博士點41個、一級學科碩士點187個。每年這一學科的畢業生為數可觀，其中，相當一部分人是在理工科院校馬理論學科點完成學業的。在目前滿足國家重大理論需求、加強國家意識形態建設的形勢之下，國家與社會對于馬克思主義學科人才的理論水平、綜合素質也提出更高的要求。如何建設好理工科院校的馬理論學科、如何提升其人才培養的質量成為一線教師們關注思考的問題。本文在實地調研與相關數據收集的基礎上，主要以“985”高校中理工類院校為主要研究樣本，分析目前理工類高校馬克思主義理論學科建設的特殊性，并提出相應的建議與對策。

一、理工類院校馬克思主義理論學科建設的特殊性

現在學科建設的實踐中，理工類院校馬理論學科面臨著較為特別的發展條件，在學校總體規劃中其學科地位如何、在實際研究中其學術氛圍怎樣、學校能提供什么樣的研究資源、學科隊伍建設怎么因勢利導、揚長避短等等問題的解決中，尤其可見這類學科發展的特殊性。

1.校內學科定位的復雜性。馬克思主義理論學科兼有理論宣傳教育的公共性與學科建設的專業性的雙重屬性，其首要任務是為思想政治理論課教育教學服務。[1]與各專業學科不同，馬理論學科性質具政治性與學術性，其功能既要滿足國家意識形態教育需求，也要完成學校人才培養的任務。于是，在校內發展規劃中，為馬理論學科定位時至少應考量三組關系：學校發展與國家需求之間的關系;馬理論學科政治性與各專業學科學術性之間的關系、新興學科與成熟專業學科之間的關系。

馬理論應國家意識形態教育需求的學科，其學科發展通過價值觀的培養、綜合素質的提升幫助學生全面發展，在這一點，國家意識形態教育目標與學校人才培養目的是一致。但是，價值教育的效果顯現較慢，且常常是隱而不顯，不像專業課教學易立竿見影、成效顯著。這就需要學校在學科建設的總體布局中，需要處理好學校近期發展目標與國家長遠需求之間的關系。

馬理論學科政治性意味著它要提供一整套事關國民的信仰問題的理論體系，來解決民族精神和國家精神的整合問題，解釋歷史發展的合理性，為現實政策作理論支撐，為全社會提供思想方法論，[2]因而對其不可做簡單的學術性學科歸類，在學校學位定位中，需要考量是這一學科如何發展的問題，而不是要不要發展的問題。

與各成熟的專業學科相比，馬理論是一新興學科，學術發展尚處成果積累期。對于理工類的馬理論學科而言，因此前缺少相關學科的學術滋養、教師教學任務普通繁重等原因，其學術積累較綜合類院校更為薄弱。這就需要學校在學科整體謀劃時，尤其要給這一學科以更多的思想重視、政策保障，使其有成長發展的條件與空間。

在目前各校辦學資源有限的前提之下，理工類院校馬理論的學科定位情況復雜。在地方性理工院校中，因其他專業性學科優勢不明顯，馬理論學科較易受到重視。而在一些專業特色鮮明的理工類校院，學科平衡之中糾結因素較多而難以顧及馬理論的發展。以馬院建設為例，目前在39所“985”院校中，未成立馬院者8所，其中7所為理工為主的高校。[3]

2.學校學術傳統的理工化。人類大學發展史上，理工類院校通過對自然、科學、科技的知識教育與技能培養，為社會培養了大批自然科學研究人才和實用工程技術人才。中國現代大學的理工學科受到西方及前蘇聯的影響，在上世紀50年代的院系調整之后，產生了一大批的理工類院校，滿足了新中國建設對理工類人才的現實需求。經歷了半個多世紀的發展之后，這些學校已經形成了鮮明的理工色彩的學術傳統。作為研究事實或人為事物的經驗學科，理工科研究手段多借助實驗、研究方法側重實證、研究過程講求量化管理、研究成果判斷重視其客觀性與可重復性，等等。

這就是今天理工類院校馬克思主義理論學科發展必須應對的學術土壤，而馬理論學科發展則具有另外的學術規范。理工類學術傳統主要以自然、科學、科技為研究對象，馬理論的研究對象則是涵蓋了物質與精神兩大世界，關注著自然、社會與人的全面和諧發展問題;理工類學術研究通過可重復性的實驗、推算來解決相對微觀性、客觀性的問題，而馬理論是一種方法論的學科，更重視研究的宏觀性、主觀判斷性及政治應用性;理工類學術成果易做量化統計，其發明技術的應用見效顯著，而馬理論學術成果的顯示度不能僅做量化，更要看其質的影響力。

不同學術傳統與研究規范產生了不同的學術評價體系，而學術評價體系又影響學科走向、隊伍穩固等。在理工類院校的學術評價體系中，馬理論在幾個方面具有不兼融之處：現代學術評價體系一般重視學術共同體的評判資格與評價能力，而理工類院校的馬理論不易在校內獲得相應的學術共同體支持;與其他人文、社會類學科研究境況類似，與理工類學科相比，馬理論研究經費投入不大，對其評價應以影響力為導向，而不應教師經費投入數額;因馬理論隊伍肩負著繁重的教學任務，對其考核的科學方法應是教學、科研并重。

因此，在理工類院校中，馬理論學科尤其要注重完善本學科的學術規范、建全研究機制、形成學術傳統與評價體系，促進學科的順利發展。

3.校園研究資源的有限性。作為以理論研究為主的學科，馬理論學科的文獻學基礎是經典作家原著與相關研究著作。應該說，馬克思主義基本原理就是存在于馬克思主義文本中的一般原理，是貫穿于所有馬克思主義文本中的立場、觀點和方法，是馬克思主義文本中所揭示的普遍的客觀規律的理論表述。只有借助于文獻，才能把握住馬克思主義思想發展的內在脈絡以其思想回應現實中的發展進程、歷史經驗和基本規律。[4]endprint

調研中我們發現，在理工類院校的基礎藏書中，馬理論相關的圖書文獻較之綜合性高校略顯不足;新增圖書也不能及時吸納馬理論最近研究成果，資料文獻更新有滯后現象。不過，當前網絡學術資源發展迅速，相關數據庫資源、學術網站資源、學科專業網站、電子出版物資源、組織機構資源都可以彌補傳統圖書文獻收藏的不足，由此，理工類院校馬理論學科建設尤其應重視網絡學術資源的建設與利用。

馬理論的另一類研究資源是來自其他相關學科的學術支撐。馬克思主義理論學科具有自己獨立的研究領域，但學術創新往往源自學科交叉融合，馬理論研究的展開，尤其需要相應的人文情懷與社會科學研究方法的支持，需要吸收中共黨史、教育學、哲學、經濟學、政治學、心理學、歷史學的學術營養。在缺少文科院系的背景下，理工院校馬理論研究的相關學科資源較為有限，在研究生培養過程中，需要有針對性地做些彌補工作。

4.師生隊伍的特殊性。從事馬克思主義理論學科的隊伍主體是由高校、研究機構從事公共政治理論課教學的人員組成。近年不少青年研究者選擇進入理科院校從教，這使得馬理論學科團隊水平有較明顯的提升。與綜合性大學馬理論學科隊伍相比，理工類院校馬理論的教研團隊具有兩個顯著的特點：團隊學緣構成多樣化、教學對象具有一定的特殊性。

受學科點設置及招生人數的影響，整體上看，目前馬理論學科人才大多由綜合類院校所培養，具體到理工類院馬理論的教師隊伍，其成員往往來自不同的院校、師從不同風格的學術門派，多樣化的學緣，既可避免近親繁殖的封閉，又能方便學術交流、滲透與借鑒，推進學科發展。同時，學科成員既有研究背景的差異意味著缺少學術興趣與研究主題的共同性，這使得理工院校馬理論的學科凝煉任務更為急迫。

與其他專業學科教師相比，馬理論教師因承擔全體本科生、研究生的思想政治理論課而需要完成更繁重的教學任務;與綜合性大學甚至文科性院校相比，理工類院校的馬理論教師的教學工作具有一定的特殊性。作為大學教育的先期階段，目前中學教育以應試為導向，文理隔膜似鴻溝，在高中階段幾乎放棄了所有的文科課程之后，不少理工科大學生缺少基本的文史常識，缺乏基礎性的讀寫訓練，這使得馬理論教學不僅要培塑學生的對于世界人生正確認識，也不得不幫助他們完善基本的文科素養，教學工作更加繁重。

5.生源群體的多樣性。人才培養是學科建設的主要任務之一，理工類院校馬理論學科建設也不例外，如今不少理工類院校都在招收這一學科的研究生。在2012年馬理論學科評估中，全國具有“博士一級”授權的高校共35所、部分具有“博士二級”授權和碩士授權的高校共計121所參加了評估，其中，以理工科見長的學校近50所，占比達到了40%。[5]

調研中發現，與同層次的綜合性大學相比，理工類院校馬理論的研究生生源相對多樣化，生源質量不夠理想。具體表現是，考生原有的學科背景龐雜，與馬理論學科的相關性不強;考生本科學習院校參差不齊，不少來自三本高校。出現如上現象的原因一方面是理工類院校自身缺少馬理相關性的本科專業，本校優秀生源不足，同時也與院校學科影響力有關，調研中我們發現一些理工類院校馬理論學科的研究水平好、團隊實力強、學術潛力大，但是，目前他們的學術影響力尚屬有限。因此，理工科院校馬理論學科發展仍需要提高科研實力、加大宣傳力度。

二、理工類院校馬克思主義理論學科建設的思考與對策

基于目前理工類院校在學科布局定位、學術傳統、研究資源、師生隊伍的特殊性，各校馬理論建設中有針對性地做了一些探索，形成了不少經驗，對于同類院校馬理論學科建設具有一定的借鑒意義。其中，也還有一些有待解決的困惑與問題。經調研，我們認為理工類院校馬理論學科建設應在如下方面下功夫。

1.明確學科建設定位。馬克思主義理論學科功能具有濃厚的意識形態性，承擔著其他學科無法替代的職責與使命，是中國高校學科布局中必須建設的學科。學校應該本著大局意識、政治意識、責任意識對其予以思想重視、制度保障與政策支持。

調研中，我們發現校內學科規劃、學科定位對于馬理論學科建設至關重要。北交大的馬克思主義理論學科被列為學校人文學科建設的重點學科，并規劃有清晰的學科建設目標，他們已在短短的幾年間，形成了本科生思想政治理論課教育、碩士一級學科、博士一級學科和博士后流動站等層次梯度完整的學科體系發展平臺，積累豐富的學科建設經驗。

同時，馬理論學科的發展也確能改善學校的學科布局。這一學科的特性決定了它具有引領意義與包容性。因為其引領意義，這一學科發展將會對學校其他學科的服務方向、學風素養、學生培養有規范指導的作用。同時，這一學科具有很好的包容性，這對于理工類院校的文科發展尤其有積極的意義。

2.形成特色專業方向。現代大學發展講求多樣與個性，在理工類大學建設馬理論學科需要依托理工優勢，謀求特色發展。各校的實踐經驗也表明，在理工科院校發展馬克思主義理論需要突出團隊優勢，打造學科特色。

我們在調研中注意到，西北工業大學在“西部安全與軍工教育”、“陜甘寧邊區研究”等方面形成力量整合;哈爾濱工業大學馬理研究著力于“馬克思主義在東北的傳播”、“科技傳播思想史”、“現代化理論與實踐”等。北京理工大學結合學校理工科專業發展模擬仿真技術的優勢，在“新媒體環境下高校思想政治教育教學研究”方面取得較好成績，并建成北京市互動媒體藝術技術研究工程中心、北京理工大學人才素質測評與培育實驗室等。

總之，建設理工科院校馬克思主義理論學科特色需要考慮三個兼顧：“兼顧學科傳統”、“兼顧地方資源”、“兼顧學校特點”，從“三個兼顧”出發，結合既有研究基礎，充分利用地方資源，凝煉學科方向，才能在理工類院校馬理論學科建設中走出新路子。

3.開展交叉聯合研究。既然理工類院校馬理論學科建設應該揚長避短，實踐中就要盡可能地凝聚一切力量，突出重點，顯現優勢，打造研究團隊。為此，需要展開聯合研究，嘗試跨專業、跨部門、跨學科、跨學校的合作。endprint

目前，一些學校已經初步開始在馬理論一級學科之前不同研究方向之間實現聯合研究，從不同的角度解決同一類大問題，在研究馬理論整理體性全局性課題方面尤應如此;馬理論學科建設的目的之一即為思想政治理論課提供學科支撐，而高校的思想政治教育實現常常又離開學生日常管理的配合，如能得到黨委宣傳部門、團季、學工等部門的支持，馬理論學科建設將更有時效性與現實針對性;上文已經分析過理工類院校在學術傳統、研究資源方面具有一定的特殊性，對于馬理論學科發展其利弊各俱。如果能找到合適的研究方向、恰當的結合點，就能發揮理工院校的獨特條件，實現交叉互補研究。比如，北京理工大學嚴肅游戲的嘗試就實現了跨學院、跨學科的交叉研究。另外，考慮到學科建設條件的相似性，理工類院校之間也可以進行跨校學科建設，互通優質師資，優化學科隊伍結構，建立圖書資料和科研信息共享機制，共享優勢科教資源，也可以就一些專題展開合作。

4.完善人才培養機制。經過幾年的努力，馬理論學科的博士、碩士培養機制已基本形成，但鑒于理工類院校的特殊條件，這類院校的馬理論學科人才培養應特別注意幾個環節。

首先要彌補學生馬理論基本功的不足。因非文科專業生源的比例較高，應開列馬理論基本文獻閱讀書目，引導學生盡快掌握馬理論基本理論、基礎文獻與研究方法。其次，針對學校理工化的學術傳統，設法開辦專家講壇，從外校聘請名師，加強學術交流，同時，鼓勵學生走出校門，實現跨校學習，拓寬學術視野。再次，要利用理工類院校的技術優勢，培養學生熟悉相關網絡資源、關于利用數據庫的本領。另外，調研中我們發現一些學校的學位論文呈現出有計劃、成系統的特色選題，如大連理工大學的碩士論文多年連續研究遼寧省各縣市的基層黨建問題，哈爾濱工業大學的學位論文集中于馬克思主義傳播，尤其是馬克思主義在東北的傳播，等等。如此集中重點選題、形成特色方向、培養具有一定特點的人才的經驗值得學習。

總之，目前馬克思主義理論學科建設中，應重視理工類院校在學科建設、人才培養中的特殊性，在遵從本學科基本規范的前提下，研究探索這類院校馬理論學科建設的模式與途徑。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校思想政治理論課建設標準[Z].社教科[2011]1號文件.

[2]程美東.馬克思主義學科建設的現狀與前景[J].黨政論壇，2012，（4）：7-11.

[3]截止到2014年9月1日，學校官網未設置馬院（或思政學院）的理工類“985”高校有：中國科技大學、中國海洋大學、重慶大學、西北工業大學、西北農林科技大學、國防科學技術大學、東北大學等7所，未設置馬院的綜合類大學是浙江大學。

[4]張云飛.學科建制視角下的馬克思主義文獻學[J].教學與研究，2014，（6）：22-28.

[5]2012年學科評估結果公布作者[EB/OL].[2014-09-01日].http：//www.cdgdc.edu.cn/webrms/xww/queryXKPG.do？flag=1&xkpgdxselect=0305.endprint