強化記憶教學法在工科專業(yè)課程中的應用研究

曾聰+賈玉琢+龔靖+侯立群+李曰兵

摘要：本文從心理學角度深入分析了工科大學生學習專業(yè)課程的遺忘規(guī)律，提出了一種強化記憶教學法，并將該方法應用到了土木工程專業(yè)“鋼結(jié)構(gòu)”課程的教學實踐中，證明了“三動五輪”教學法對于強化學生記憶、提高教學效果具有顯著作用。

關鍵詞：強化記憶教學法;遺忘規(guī)律;教學改革;實證研究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0150-02

近年來，國家教育部提出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”[1]，該計劃旨在培養(yǎng)一批具有工程師基本能力，并有獲得工程師執(zhí)業(yè)資質(zhì)或者工程師職稱的潛力的后備工程師。該計劃的提出對于工科大學對學生在專業(yè)課方面的教育提出了更高的要求。但在目前的工科專業(yè)課教學中，學生對于所學知識的快速遺忘一直是教師們面臨的一個嚴重困擾，學生經(jīng)常會出現(xiàn)“這次課忘了上次課講的是什么，這學期忘了上學期學的是什么，到大學畢業(yè)的時候干脆忘了這四年都學過什么”的現(xiàn)象，直接影響了專業(yè)課的教學效果。歸根結(jié)底，這是遺忘規(guī)律作用的結(jié)果。如何掌握遺忘規(guī)律，并科學地利用遺忘規(guī)律，提出一種行之有效的強化記憶的教學方法是工科專業(yè)課教學中亟待解決的一個重要課題。

一、遺忘規(guī)律

艾賓浩斯遺忘特性曲線是德國著名心理學家艾賓浩斯在1885年提出的，他通過大量實驗發(fā)現(xiàn)，人類的記憶和遺忘是有一定規(guī)律可循的，人對于所學知識的遺忘體現(xiàn)出“開始忘得快后來忘得慢”、“前期忘得多后期忘得少”的特性。新記憶的內(nèi)容如果不做及時的回憶和復習，短期之內(nèi)就會忘掉一大半。此外艾賓浩斯還發(fā)現(xiàn)，根據(jù)所記憶的內(nèi)容不同，遺忘的速度也不同，形象的能夠理解的知識忘得慢，難以不理解的死記硬背的知識忘得快。

在掌握了遺忘規(guī)律的基礎上，國內(nèi)許多高等教育工作者都基于遺忘規(guī)律提出了一些強化記憶的教學方法。許玉柏[2]概括性地提出如何根據(jù)遺忘特性來有效地指導各個教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行。梁時英等[3]和焦燕[4]也將遺忘規(guī)律應用到了大學計算機基礎和大學英語的課堂教學中。工科專業(yè)課有其自身的顯著特點，如概念多、公式多、規(guī)定多等，因此，研究針對工科專業(yè)課的行之有效的強化記憶教學方法是具有重要實際意義的。

二、“三動五輪”強化記憶教學法

本文提出了一種基于遺忘規(guī)律的強化記憶教學法，總結(jié)起來就是“三動”和“五輪”。所謂“三動”是指：動手、動口和動腦;“五輪”是指要在課程中進行以下五個輪次的復習，即：課開始時、課結(jié)束前、習題課、考前和平時課堂中。下面將詳細介紹“三動五輪”教學法的具體內(nèi)容和實施方法。

1.“三動”強化記憶教學法。“動手”指的是在上課過程中要把學生的手調(diào)動起來，比如在講關鍵公式推導的時候，講完了立刻讓學生自己親手在草紙上推導一遍;在講完一道例題之后，立刻讓學生自己動手再重新算一遍;講到教材或規(guī)范中的某個參數(shù)表的時候，讓學生自己動手翻書練習一下如何查表取值。這樣做了才能讓學生對于所學知識真正地掌握和理解，并加深學習的記憶。此外，俗話說“好記性不如爛筆頭”，應該讓學生養(yǎng)成上課記筆記的好習慣，記筆記不但是一個強化記憶的過程，也可以為學生的課后復習提供重要參考資料。

“動口”就是要讓學生多說，教師在講課的過程中可以多做設問，問題可以很簡單，目的就是要讓學生一起大聲地把關鍵的知識點“喊”出來，也可以讓所有學生一起大聲朗讀某個重要概念，旨在形成強迫記憶。此外，教師也可以在授課過程中給學生幾分鐘的分組討論時間，然后由各組派出代表陳述其討論結(jié)果。這種做法除了可以強化學生的記憶之外，還可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和表達能力。有研究表明，這種“說出來”的方式，比默記的記憶效果要好得多。

“動腦”就是在課堂上要強化學生的作用，讓學生聽懂并不應該是教師的最終目的，更重要的是要引導學生思考，并教會學生如何通過思考去解決問題。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。比如在課堂上講到一個難點的時候，不妨停幾分鐘，讓學生們先想想，怎么解決這個難點，在講完知識點之后講例題之前，也先給學生幾分鐘，讓學生自己結(jié)合所學知識點試著做一下例題，有了以上的思考過程，再加上教師的講解，對于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力是非常有幫助的，即使學生沒能真正地解決問題，但有了以上的思考過程，教師再講解的時候?qū)W生的記憶也會更加深刻。

2.“五輪”強化記憶教學法。“五輪”復習是根據(jù)遺忘規(guī)律有針對性地提出的，是指教師在專業(yè)課的授課過程中應注意在以下幾個時間點進行復習和記憶強化。第一輪：是在每次課剛上課的時候，要花幾分鐘時間通過課堂提問或小測驗的形式把上次課講的重點內(nèi)容復習一下;第二輪，是在每次課臨下課之前的幾分鐘，把本節(jié)課講的重點內(nèi)容進行歸納總結(jié);第三輪，是在重要章節(jié)課程學習結(jié)束后，要專門安排一次習題課，在習題課上首先把本章的重要內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，進行一個階段性的復習，要注意，這種歸納總結(jié)不能是知識點的簡單羅列，教師要幫助學生理清本章各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對于加深學生對該部分內(nèi)容的理解和記憶是非常有好處的，此外還可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力;第四輪，是期末考試前的總復習，很多人將這個復習環(huán)節(jié)稱為“劃重點”，認為這次復習的目的就是要讓學生清楚考試的范圍，其實這是一種錯誤的做法，因為此次復習將是對該門課程的最后一次系統(tǒng)的總結(jié)，直接關系到學生最終對于該課程知識點的理解和記憶程度，因此考前復習應該做到高屋建瓴、脈絡清晰、重點突出。教師進行以上四個輪次的復習環(huán)節(jié)時間是相對固定的，而第五個輪次則有所不同，該環(huán)節(jié)是平時課堂上的強迫回憶環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是重復次數(shù)最多也是最有效的一個加強記憶的環(huán)節(jié)。一般的工科專業(yè)課程中，很多之前學過的內(nèi)容在之后的章節(jié)或者課程中會不定期地出現(xiàn)，很多教師理所應當?shù)卣J為這些關鍵知識點學生是已經(jīng)掌握了的，為了避免浪費課堂時間和打斷授課思路，通常的做法是不予回顧。但是筆者認為，此時花幾秒鐘的時間帶學生回憶一下這些知識點是有必要的，因為這些在后續(xù)課程中重復出現(xiàn)的往往是一些關鍵知識點。當然，這種復習應該是簡略的，不必展開。如此重復若干次之后，相信學生對于這些重要的知識點都會記憶深刻。endprint

本文中的“五輪”復習是針對教師的授課環(huán)節(jié)而提出的，在實際教學過程中，培養(yǎng)學生課前預習、課后復習、認真完成作業(yè)的習慣，對于強化學生對所學知識的記憶也有著非常明顯的效果。“三動五輪”強化記憶教學法的核心就是通過手、口、腦的協(xié)同工作和不斷的記憶強化和復習，提高學生對于所學知識的記憶效果。“五輪”復習的時間點分別大概是知識學習后的1小時、2～3天、2～3周、2～3個月及中間的若干次不定期復習，這與艾賓浩斯提出的“遺忘先快后慢”是比較吻合的。

三、教學實踐中應用“三動五輪”教學法的幾點思考

隨著當前高校教學條件的改善，多媒體教學目前已經(jīng)成為了工科專業(yè)課的一種主要的授課方式。多媒體教學的優(yōu)點是很明顯的，它可以把很多生澀難讀的教學內(nèi)容通過直觀的形式表現(xiàn)出來，使學生易于理解和記憶，在講概念的時候還可以節(jié)省板書時間。但多媒體授課不利于長時間吸引學生注意力，學生思路很難始終與教師保持同步，學生對課堂筆記的記錄往往跟不上講課速度，在講授計算和公式推導方面內(nèi)容時，其授課效果不如板書好。那么多媒體教學與“三動五輪”教學法的實踐會構(gòu)成沖突嗎？筆者認為，應該將多媒體教學和板書有機結(jié)合起來。在進行多媒體教學時，重點部分要放慢講授速度，讓學生聽得懂，記得完，對于設計公式推導和設計計算方法的講授盡量使用板書進行。通過合理地安排多媒體教學和板書在授課中的份額，多媒體教學會使“三動五輪”教學法的優(yōu)勢更好地得到發(fā)揮。

當前各工科高校在培養(yǎng)計劃中對于專業(yè)課的學時安排都比較緊，有些教師認為采用了“三動五輪”教學法會在課堂上出現(xiàn)很多重復教學，浪費很多授課時間，導致教學計劃無法按時完成。筆者認為，首先教師應該明白，復習≠重復，課堂上的復習只需要點到而止，起到引導學生進行回憶強化的目的，而無須詳述。另外，專業(yè)課教師也必須要認真規(guī)劃授課內(nèi)容和課堂時間的分配，授課內(nèi)容應該以“少而精”為基本原則。教師在備課的時候應該把課程吃透，弄清楚哪些是重點，哪些不是，哪些內(nèi)容上課必須詳細講授，哪些內(nèi)容可以讓學生自學完成。通過以上的努力，相信“三動五輪”教學法與教學任務的按時完成不會成為一對矛盾，而是可以相輔相成的。

四、結(jié)語

遺忘規(guī)律雖然屬于心理學研究范疇，但心理學與教育學本就是相輔相成的兩個學科，教育工作者應該充分重視遺忘規(guī)律在教育工作中的作用。本文提出的“三動五輪”教學法就是利用了遺忘規(guī)律，在課堂教學過程中設計了一系列有針對性的記憶強化環(huán)節(jié)，以確保工科學生在本科的專業(yè)課學習階段能夠?qū)W得扎實、記得牢固，并且能夠掌握較強的分析問題、解決問題的能力。通過筆者的教學實踐，“三動五輪”教學法可行性高，實施難度小，強化學生記憶的效果顯著，能夠盡量確保工科專業(yè)的本科生在畢業(yè)時成為一名符合“卓越工程師”計劃要求的合格后備工程師。工科專業(yè)課門類眾多，相信隨著在不同的課程教學實踐領域中的廣泛應用，“三動五輪”教學法日趨成熟，應用前景也會更加廣闊。

參考文獻：

[1]張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2010，（12）：139-141.

[2]許玉柏.試析“遺忘特性”在教學工作中的應用[J].教學研究，2003，26（1）：32-35.

[3]梁時英，于欣.艾賓浩斯遺忘曲線在計算機基礎教學中的應用[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，16（6）：45-47.

[4]焦燕.從艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線談大學英語詞匯記憶[J].蘇州教育學院學報，2006，23（2）：39-42.endprint