面向高校心理健康教育課程的MOOC教學(xué)模式研究

陳慧林+方璽+薛瓊

摘要：高校大學(xué)生面臨著來自生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)等各方面的壓力，同時(shí)身處各種網(wǎng)絡(luò)資訊的最前沿，其心理發(fā)育受到諸多方面的影響，為樹立心理健康意識(shí)，預(yù)防和緩解心理問題，開設(shè)心理健康教育課程極其重要。但傳統(tǒng)教育模式存在內(nèi)容過于書本化、教學(xué)手段單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等缺點(diǎn)，無法較好地達(dá)到教學(xué)效果。慕課教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)缺點(diǎn)，將學(xué)生作為主體，通過豐富的教學(xué)資源、活潑的教學(xué)形式，使得學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)心理問題，更好地達(dá)到心理健康教育的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;慕課（MOOC）;高校課程改革;課堂翻轉(zhuǎn)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0148-02

一、研究背景

西方心理教育起源于20世紀(jì)初的心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。早期學(xué)校心理教育還沒有專職的心理教育人員，主要由社會(huì)學(xué)科的教師兼職，教育的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)和就業(yè)問題，發(fā)展起來的學(xué)校心理教育，逐漸開展珍視人的價(jià)值、發(fā)展人的潛能、培養(yǎng)健全人格等方面上的培訓(xùn)。隨著心理健康教育逐步重要，研究的視角從醫(yī)學(xué)視角（矯正性）向教育視角（發(fā)展性）轉(zhuǎn)化，從單純的心理咨詢、心理治療拓展到促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)[1]。

我國(guó)高校大學(xué)生心理教育工作起步于20世紀(jì)80年代初期，1987年，南京師范大學(xué)的班華教授正式提出心育問題。1988年，燕國(guó)材教授、林崇德教授都提出了心理教育與德育、思想政治教育相結(jié)合，加強(qiáng)心理教育，提高心理素質(zhì)的思想和觀點(diǎn)。對(duì)心理教育體系的研究體現(xiàn)在體系要素的研究上，表現(xiàn)為對(duì)從心理教育的內(nèi)涵和任務(wù)、心理教育的對(duì)象特點(diǎn)、心理教育的隊(duì)伍建設(shè)、心理教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)等等零散方面進(jìn)行研究。直到21世紀(jì)，在高校心理教育體系初步形成后，學(xué)者針對(duì)目前心理教育所形成的體系進(jìn)行了初步的研究，且數(shù)量較少[2-4]。

在教育部于2001年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中，明確提出了“一些高等學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究，要充分利用高等學(xué)校廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校刊、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體，通過第二課堂活動(dòng)，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高廣大學(xué)生的興趣。要通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”的要求。所以，要充分在教學(xué)上利用先進(jìn)的教學(xué)模式，讓在校生對(duì)心理健康的教育產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)地關(guān)注自身心理狀況，并及時(shí)解決心理問題，實(shí)現(xiàn)“幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展”的目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)心理健康教育方式的不足

1.內(nèi)容過于書本化。傳統(tǒng)的高校心理教育往往是通過給學(xué)生指定教材，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶若干知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到應(yīng)付考試的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只能照搬書本觀點(diǎn)，與在生活中碰到的實(shí)際心理問題，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。而且書本內(nèi)容，往往比較滯后，與當(dāng)前社會(huì)或環(huán)境里的熱點(diǎn)問題，聯(lián)系不緊密。學(xué)生存在的心理問題，無法在課本中獲取相應(yīng)的答案，造成了存在的心理問題無法通過專業(yè)課本自我調(diào)節(jié)的狀況。其次，教材過于理論化，與實(shí)際脫節(jié)。在教材中，不只一處告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么做才能提高自身修養(yǎng)，以解決如此心理問題”等等，都是理論上的教條，無法對(duì)學(xué)生面臨的實(shí)際心理困惑，展開有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和疏通，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材上的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很熟悉，甚至可以記憶下來，但是仍舊無法實(shí)際解決心理困惑。

2.教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的心理健康教育，仍是停留在“以教師為中心”的教育模式上。老師在講堂上，照搬書本上的各種知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行灌輸，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體心理差異，其教學(xué)效果可想而知[5]。在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生長(zhǎng)期處于聆聽授業(yè)老師講解的模式，自然地也習(xí)慣了聆聽—理解的唯一教學(xué)模式。在沒有現(xiàn)代教學(xué)手段和條件的古代，“聽講”這種單一的授課模式是符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際的。但是在現(xiàn)今被高科技所充滿的時(shí)代中，如果仍套用老式的教學(xué)模式，往往會(huì)引起學(xué)生反感。尤其在心理健康教育課程中，如果學(xué)生只能聽取講臺(tái)上的老師對(duì)教材中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一解釋，只能被動(dòng)地接受來自教師的理論上的滿堂灌，教學(xué)效果明顯是不會(huì)太理想的。

3.學(xué)生興趣弱。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以很方便地了解身邊相關(guān)的資訊，尤其是在信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生被暴露在各種信息的最前沿，各種與主流社會(huì)價(jià)值觀不同的錯(cuò)誤信息，也在不停地通過不同的媒介輸送給學(xué)生。學(xué)生在對(duì)這種不健康的信息感到很新奇的同時(shí)，也在不知不覺中，受到了其潛在的影響，勢(shì)必在一定程度下影響其心理健康，甚至?xí)谳^長(zhǎng)的時(shí)間推移中，造成學(xué)生的心理扭曲現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的心理健康授課方式，并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生關(guān)注心理健康的興趣和熱情。學(xué)生為了應(yīng)付考試，機(jī)械式地記憶若干所謂的重點(diǎn)和考點(diǎn)，枯燥而乏味，即使有興趣了解某些心理健康知識(shí)，也將受到傳統(tǒng)教學(xué)方式下的負(fù)面影響，不能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、MOCC教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

慕課（MOOC）的到來，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生興趣不高等缺點(diǎn)。

1.內(nèi)容更豐富。慕課最大的優(yōu)點(diǎn)在于它的規(guī)模性大，信息量可遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)方式下書本上的文字內(nèi)容。例如在國(guó)外某大學(xué)的《社會(huì)心理學(xué)研究：認(rèn)知與圖式關(guān)系研究》視頻課中，在同一個(gè)房間中運(yùn)用“艾姆之屋”原理，鋪設(shè)不同高度的地板，兩個(gè)身高基本一致的人分別站在房間的角落上，一人頭頂天花板，另一人頭上的天花板則高出其身高很多，這時(shí)觀察者在房間的窗外觀察兩人的身高，均得出“身高顯著不一樣的”結(jié)論，即使房屋內(nèi)的兩人，對(duì)調(diào)位置，觀察者也同樣堅(jiān)持該結(jié)論。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，是想顯示，觀察者通過分析獲得的結(jié)論，實(shí)際是在一定自身假設(shè)成立的條件下獲得的，即“房屋中天花板和地板面是平行的，不會(huì)存在梯形高度的房間”，因此大腦和心理上的分析系統(tǒng)，受到感觀作用及默認(rèn)的假設(shè)條件，被一次又一次地欺騙。該實(shí)驗(yàn)極大地豐富了該課程的授課內(nèi)容，使得學(xué)生不再簡(jiǎn)單地從書本中進(jìn)行認(rèn)知，信息量也大。endprint

2.形式更活潑。慕課在課堂的組織形式上，也更加活潑，具有多樣性。慕課一般圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開時(shí)間長(zhǎng)度約10～20分鐘的講解，之后暫停并且給出一道思考題，讓學(xué)生努力回憶剛才講解中的內(nèi)容，通過剛學(xué)過的知識(shí)來解決當(dāng)前的思考題。而且，知識(shí)點(diǎn)的講解，往往都設(shè)置一個(gè)特定的背景，讓學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)該知識(shí)，而且，通過課堂翻轉(zhuǎn)等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，增加自身對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)也讓其他學(xué)生也充分相互間的交流。

3.學(xué)生參與性強(qiáng)。慕課具有豐富的教學(xué)資源，相對(duì)于教學(xué)方式的單一授課模式，慕課給學(xué)生提供了充足的活動(dòng)交流環(huán)節(jié)。通過實(shí)景案例教學(xué)方式，學(xué)生很容易地投入到自主學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的主體地位得到了較大的提升。慕課教學(xué)方式不僅使得學(xué)生得到充分自主的學(xué)習(xí)，而且還竭力創(chuàng)造師生面對(duì)面交流的場(chǎng)景。因此，學(xué)生可在第一時(shí)間將心中的疑惑向老師請(qǐng)教，盡量不留疑問的死角和真空。較傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性勢(shì)必會(huì)極大地提高，學(xué)習(xí)效率和知識(shí)的消化吸收率也將大幅上升。

四、實(shí)施案例

對(duì)于處于青春期的高校大學(xué)生，受到各種不同方面的壓力，心理處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，故對(duì)其心理健康的教育，將起著極其重要的作用。這里以建立正確的婚戀觀為例，針對(duì)高校某班級(jí)學(xué)生以慕課方式進(jìn)行授課。

以學(xué)生為教學(xué)主體，首先通過引入某流行的以校園為背景的大學(xué)生情感方面的短片，也可是某電影中的片段，讓學(xué)生通過熟悉的校園環(huán)境，融入教學(xué)中，通過觀看，主動(dòng)去思考。再以討論的形式，充分地分析當(dāng)前媒體中頻繁出現(xiàn)的與婚戀有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生已完全地融入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并通過提供的人機(jī)交互接口（試條件而定，可以是計(jì)算機(jī)，也可以是其他通訊設(shè)備如手機(jī)微信熱點(diǎn)等）完成問卷調(diào)查。通過問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋?zhàn)陨淼男睦斫】担沧屪陨硪庾R(shí)到將可能面對(duì)的心理問題。進(jìn)入輔導(dǎo)環(huán)節(jié)后，通過師生互動(dòng)，討論成長(zhǎng)過程的各階段中婚戀對(duì)人生發(fā)展帶來的影響及戀愛和社會(huì)道德間的關(guān)系，以及如果處理自身的情感問題等等。總之，授課教師通過正確引導(dǎo)學(xué)生，一起感悟成長(zhǎng)，為正處于青春期中的高校學(xué)生樹立正確的婚戀觀，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)疏導(dǎo)心理問題，盡早走出心理陰影。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育改革的深化，對(duì)高等院校心理健康教育課程的要求也越來越高，與之鮮明對(duì)比的是現(xiàn)實(shí)中教學(xué)方式仍舊單一、內(nèi)容枯燥等實(shí)際矛盾，因此課程中如何采用MOOC教學(xué)方式亟須進(jìn)一步探索研究。各院校可根據(jù)自身硬件條件和課程設(shè)置，可在某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)方式上的反饋，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的整改。只有這樣，MOOC教學(xué)模式才能接地氣，真正應(yīng)用到心理健康教育的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)本課程，并根據(jù)所學(xué)，適時(shí)調(diào)整自身心態(tài)，展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)子卓爾不群、積極向上的青春風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)：

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