語文教學中的拓展閱讀指導

黎卓圖

【關鍵詞】語文教學 拓展閱讀指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0043-01

所謂拓展閱讀是指在課內閱讀教學中，教師根據教學需要引導學生把獲取信息知識的觸角向課外延伸，讓學生多讀，形成以課內閱讀為主，課外閱讀為輔，并且對課內閱讀不斷補充完善的過程。教師倡導學生拓展閱讀，不僅可以激發學生閱讀的興趣，增加閱讀量，而且有助于學生對所學知識的內涵和外延產生更加深刻的理解和認識，從而形成一個系統的知識網絡，豐富學生的個性體驗，達到讓學生在快樂中學習語文的目標。那么，教師應如何引領學生拓展閱讀呢？

一、課前拓展

良好的開端是成功的一半。在課堂教學開展之前，教師可根據教學內容引導學生拓展閱讀，讓學生在課前進行相關資料的收集、組織閱讀活動，使學生提前了解課文的作者、寫作背景等，有效激起學生的閱讀期待，進而為課內閱讀打下基礎。如在教學蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課時，筆者在教學之前布置了搜集宋慶齡生平資料和樟樹特點的學習任務，讓學生提前閱讀。有的學生搜集到了跟宋慶齡有關的小故事；有的學生搜集到了宋慶齡為祖國做貢獻的事跡；有的學生了解了宋慶齡故居的位置、圖片；還有的學生從“宋慶齡基金會”了解到了宋慶齡對兒童音樂教育的關注，再加上一些有關樟樹的生長特點等知識，學生在頭腦中積淀了豐富的內容，為學習新課，真正了解宋慶齡奠定了基礎。由此可見，教師通過課前拓展閱讀指導，讓學生對所學內容有初步的了解和感受，進而在課堂教學中真正走進文本，并對文本形成深刻的解讀。

二、課中拓展

當學生遇到閱讀困難，或是對文本的理解感悟處于淺層次時，教師可以通過適當的拓展閱讀幫助學生理解感悟。如在教學蘇教版語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，許多學生不能理解勾踐為什么給吳王做仆役，覺得這樣做太丟人，太沒有面子。小學生知識閱歷較淺，對于封建帝王的前途命運并沒有多么深刻的感受，理解課文時自然會有一定的困難。在教學時，為了讓學生深刻解讀文本，對勾踐的行為有正確的了解和評價，筆者給學生出示了這樣一份歷史資料：“據史書記載，公元前496年，吳王闔閭率軍攻打越國，卻反被越國打敗……經過兩三年的精心準備，夫差親率人馬攻打越國。越王勾踐率軍迎敵，結果大敗。公元前492年，勾踐到吳國做奴仆……勾踐三年來的忍辱負重終于換取了夫差的信任，夫差認定勾踐已是真心臣服，于是放心地放他們回國。這一放，卻給了勾踐東山再起的機會……”在拓展閱讀中，教師通過對吳越兩國背景資料的補充，讓學生不僅了解了歷史，而且獲得了對勾踐這一人物的正確解讀。在這個教學過程中，當學生對文本內容理解有困難時，教師通過適時補充材料的方式拓寬了閱讀面，經過閱讀相關材料還原歷史，幫助學生掃除閱讀中的障礙，為深入學習課文奠定了基礎。

三、課后拓展

語文教學并不是一個封閉式的課堂結構，對于語文學習來說，課堂教學的結束并不意味著語文教學的終結。當學生對閱讀意猶未盡之時，教師要注重對課程資源的開發和利用，把語文的觸角延伸至課外，鼓勵學生在課后拓展閱讀，激發學生的課外閱讀興趣，豐富學生的閱讀視野。如在教學蘇教版語文五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，課文主要描寫了昆蟲學家法布爾小時候的一件事，使學生從法布爾的事跡中受到熏陶和感染，從而養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。課文結尾處是這樣描寫的：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引向了科學的殿堂。”對于法布爾日后取得的具體成就，課文沒有再詳細介紹，為了使學生對法布爾有更深入的了解和認識，也為了激發學生熱愛科學的興趣，筆者讓學生在課后閱讀《昆蟲記》這部著作，并組織學生進行讀書交流活動，讓學生加深了對課文內容的理解。在拓展閱讀實踐中，學生的課外知識更加豐富，為培養學生的觀察能力奠定了基礎。

教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生學會舉一反三。”因此，在平時的閱讀教學中，教師要靈活運用教材，依據教材特點引領學生拓展閱讀，從而使課內閱讀向課外閱讀拓展延伸，有效地培養學生的語文學習能力。

（責編 楊 春）