小學(xué)生課堂行為習(xí)慣偏差的有效策略探究

羅廣強(qiáng)

課堂是由教師、學(xué)生及環(huán)境組成的復(fù)雜的社會(huì)體系。師生在課堂中通過交流以及互相影響來完成教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，將直接影響教育的質(zhì)量、學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、課堂中行為偏差問題的分類

根據(jù)學(xué)生個(gè)體在課堂中所產(chǎn)生的課堂問題行為的影響程度來劃分，可以把課堂問題行為分為輕度型課堂問題行為、中度型課堂問題行為和重度型課堂問題行為（即課堂問題行為）三種類型。

二、課堂行為習(xí)慣偏差學(xué)生教育的有效策略

（一）輕度型課堂問題行為教育策略

1. 給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

小學(xué)生很喜歡“表現(xiàn)自己”，以此獲得教師和同學(xué)的尊重與注意。一些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間得不到表現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)自卑、消沉的心理，有的學(xué)生可能采取惡作劇的方式來“表現(xiàn)自己”，以獲得注意。這就要求教師在課堂上要善于給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：現(xiàn)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，我把班里的孩子分成若干小組，課堂提問時(shí)，我只是提問一個(gè)孩子，對(duì)孩子的發(fā)言有不同的建議或要點(diǎn)評(píng)孩子的發(fā)言，由孩子來請(qǐng)別的同學(xué)發(fā)言，請(qǐng)別的同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)要平等，不能老是請(qǐng)某一位同學(xué)。還有小組討論發(fā)言匯報(bào)時(shí)，我要求小組內(nèi)每個(gè)孩子必須都要有任務(wù)，哪怕是一句話換一種表達(dá)方式說出來都行。這樣，照顧到大部分學(xué)生，不會(huì)提問時(shí)總是只叫那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生或者經(jīng)常舉手回答問題的學(xué)生，而忽略其他學(xué)生，特別是學(xué)困生。

2. 教師信號(hào)暗示

對(duì)于一些問題行為， 教師不必中斷教學(xué)去處理它，只用采取一些非語言的手段，即“信號(hào)暗示”， 讓學(xué)生感覺到教師對(duì)其行為的不滿， 既能讓學(xué)生的自尊心得以保留， 又能提高教學(xué)效率。例如學(xué)生上課注意力不集中、交頭接耳講小話等，這時(shí)教師可走近他身旁多滯留一會(huì)，以警示學(xué)生注意聽講。

3. 改善教學(xué)方法，注意個(gè)性差異

有效的教學(xué)方法不僅能預(yù)防問題行為的發(fā)生，而且能提高學(xué)生的智力。例如有些學(xué)生上課時(shí)愛發(fā)呆、愛做小動(dòng)作，可能是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容和方法不能夠吸引他，那就需要有吸引力的內(nèi)容和方法，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。而有時(shí)學(xué)生因?yàn)槠诙⒁饬Σ患?，這時(shí)教師可讓學(xué)生適當(dāng)放松一下，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插講個(gè)笑話，這樣就能提高學(xué)生的注意力，從而減少課堂問題行為的發(fā)生。

（二）中度型課堂問題行為教育策略

1. 適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持

教師對(duì)學(xué)生的問題行為總是予以消極否定，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至更加變本加厲。如果教師把這些問題看做有必要解決的問題，并且在學(xué)生需要幫助時(shí)給予支持和鼓勵(lì)，那么師生之間的關(guān)系就會(huì)融洽許多，從而減少課堂問題行為的發(fā)生。

2. 有意忽視

有時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出來的很多問題行為都是為了要引起同學(xué)的注意，哪怕后果很嚴(yán)重。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)盡量忽視他們，而更多注意那些表現(xiàn)好的學(xué)生。課后找時(shí)間與他們溝通，了解他們內(nèi)心的想法，彼此間的談話達(dá)成“小秘密”，不外漏，既能解決問題行為的發(fā)生，又可讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他們的尊重與愛。

3. 傾聽關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是實(shí)施課堂問題行為管理的寶貴源泉，教師應(yīng)該做到關(guān)心、尊重學(xué)生，營(yíng)造良好的班集氛圍，真誠的接納學(xué)生，走近學(xué)生，傾聽他們的學(xué)習(xí)和生活，更多的了解他們，讓他們感受到教師對(duì)他們的愛，減少他們?cè)谡n堂上的緊張與焦慮。

（三）重度型課堂問題行為教育策略

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)的問題行為較為嚴(yán)重時(shí)，這時(shí)就要求教師給予一定的懲罰。有個(gè)別學(xué)生課堂紀(jì)律差、是非觀念不強(qiáng)，而且自我認(rèn)識(shí)度不夠?！皩?duì)于老師在課堂上對(duì)他們進(jìn)行的批評(píng)，他們不但不做深刻的自我反思，及時(shí)改正，反而公開頂撞老師。當(dāng)他們因出現(xiàn)問題行為而受到老師批評(píng)的時(shí)候，他們似乎受了很大的委屈，情緒激動(dòng)，抵觸情緒明顯。如果處理不好，不僅影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，還可能會(huì)引起師生糾紛。這是最大、最嚴(yán)重的課堂問題行為。對(duì)學(xué)生課堂問題行為的批評(píng)是有必要的， 但不是必須的， 要做到適時(shí)的表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞卻是很有必要。

責(zé)任編輯邱麗