如何培養幼兒的閱讀識字能力

朱紅英

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。這就對學前兒童的語言教育尤其是早期閱讀提出了明確的要求。

科學研究表明：3～6歲兒童的大腦是以令人難以置信的速度發展著的，異常活躍，到青少年時期活躍程度才逐漸降低。如果在幼兒時期不能及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就有可能出現學習適應困難。因此，要在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎。

一、激發幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習一切知識的重要動力。在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認知水平，有目的地為幼兒提供一些有具體意義的、形象生動的閱讀材料，擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀，自主地進行感知、體驗、探索。如在每次閱讀活動前，教師要在活動區和圖書角里提供相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展故事角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的故事角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：圖書頁面要色彩鮮艷，容易吸引幼兒的注意；圖畫內容要與幼兒生活有關，簡單具體、生動有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會；文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。

二、創設良好的閱讀環境氛圍

皮亞杰認為：幼兒的發展是在主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀活動相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關的語言知識，不斷地感知內化，積累閱讀經驗。

三、建立良好的師生互動閱讀關系

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生、閱讀能力的發展，離不開與閱讀方式、閱讀內容、閱讀交往等的相互作用。因此，我們要與幼兒建立“師生互動”的閱讀關系，在輕松、愉快的氛圍中，引導他們閱讀、思考，引導他們繪畫、表演、歌唱、做游戲，并通過“生生互動”的形式，促進幼兒之間相互合作、交流。

“師生互動” “生生互動”的閱讀關系，可以使幼兒的語言能力得到很大的發展，想象能力、創造能力得到極大的發揮。他們會表現出更強的自信心和自主精神，讓閱讀真正成為他們生活的一部分。

四、培養閱讀能力的基本方法

1.先背后認。先把所學的內容背下來，再通過以手指字的形式，完整地辨認字、識字。

2.故事提放。教師在給幼兒講故事的過程中，要不斷給幼兒提出貫穿故事內容的關鍵字，加深幼兒對故事的理解和對其中漢字的識認。

3.跟讀訓練法。在開始學習閱讀時教師在前面讀，幼兒在后面緊跟著讀，反復訓練。

4.文中識字。在幼兒有一定的識字量的基礎上，把閱讀的內容直接交給幼兒，讓幼兒獨立閱讀，遇到生字時，再由教師幫助解決。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。教師應把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們的閱讀興趣，促使其養成良好的閱讀習慣，不斷提高幼兒的語言理解能力，發展想象能力、交往能力，培養自信心、獨立性、好奇心和創造性，實現全面和諧發展。

（本欄責編 阿 寧）