等待，讓語文課堂迸發智慧

宋柳

教學等待，是指在課堂教學過程中不急于求成，留下足夠的時間和空間，讓學生進一步理解、感悟和回味，以達到提高課堂效率的目的。目前來看，很多語文教師由于趕課堂教學進度，而忽略了等待。殊不知，等待在課堂教學中有其必然性：一是學生個體間的不同要求教師等待，二是學生自主權回歸要求教師等待，三是課堂教學內容本身要求教師等待。等待是一門藝術，它就像遲來的“告白”，總能創造無限精彩。

一、在回答時等待，兼顧全體

教師面對的學生各有差異，語文水平參差不齊。特別是在課堂提問時，有些學生往往脫口而出，而有些學生則需要一定的思考時間，才能勉強作答。作為語文教師，要正視這些差異，兼顧全體學生，有必要在回答時等待，傾聽后進生的聲音，給予他們鼓勵，讓他們找回參與課堂的信心。

例如，在學習《奇妙的國際互聯網》這一課時，為了調動課堂氣氛，教師設計了開放式的問題：我們經常聽到人家說“上網”，你知道他們說的“網”是怎么回事嗎？問題一拋出，有的學生就急忙搶著說出自己的觀點。例如，“網”就是國際互聯網，能用來上網聊天、購物等。而一些學生始終沒有發言，此時教師要靜下心等一等，用期待的眼神鼓勵他們發言。終于，一位很少發言的學生鼓起勇氣說：我知道課文中的“網”是指國際互聯網，除了購物、聊天，我還能足不出戶，和一個別處的朋友視頻通話呢。教師隨即表揚了這名同學能夠用這么貼近生活的例子說明國際互聯網的用途。由此可見，只要多一些等待、多一點鼓勵，所有學生都可以表達出自己的觀點。

二、在交流時等待，靜待花開

在小學語文課堂教學中，常用的方法是小組交流。由于有些文本內容較難，或者是語文教師設計的問題較有深度，學生有時候不能在規定的時間內圓滿完成小組交流任務。此時，語文教師可以在交流時等待，多一點耐心，靜待花開。

例如，在學習《學與問》這一課時，教師設計了小組合作交流任務，引導學生以合作形式完成。問題一：從哥白尼的故事中，你領悟到了什么？問題二：學貴在問，還貴在什么地方？問題三：你認為學與問的關系是怎樣的？一開始，語文教師給學生五分鐘的探討時間。規定時間過后，在教師抽查小組提問時，很多學生只是回答了問題二，即領悟到了要學會發現問題，提出問題。但是，對于問題二和問題三，很多小組都沉默不語。于是，教師引導學生再次討論，雖然很多小組都沒有了第一次討論時的激情，但過了一會兒，有小組提出了學還貴在堅持、貴在勤奮、貴在專一，并舉出了一些例子證明自己的觀點。也有小組想出了學與問的關系，即二者相輔相成。由此可見，當學生在小組交流中卡住時，教師不宜直接給出答案，而應該讓學生沉下心來，繼續思考，得出觀點。

三、在爭議處等待，激發學生思考

當學生對某一個觀點或者問題存在較大爭議時，語文教師可以在此等待，激發學生再次深入思考。教師不要急于“介入”，而要讓學生交流思想、碰撞觀點，然后自己醒悟。

例如，在學習《微笑著承受一切》這一課時，教師讓學生分析為什么對于桑蘭來說“這是天大的不幸”。教師提示學生可以聯系桑蘭的運動生涯和受傷的情況進行分析。學生正各抒己見時，突然冒出一個聲音：“我覺得不只是這樣，疼痛是小事，關鍵是桑蘭肢體已經傷殘，大好前途就這樣沒了。”對于這位學生的言論，教師并沒有阻止，而是采取等待策略，調動更多的學生思考。學生紛紛參與到爭論中，有學生說：“對于曾經獲得諸多榮耀的桑蘭來說，突然變成這樣，也許她一下子接受不了，因而是天大的不幸。”等到課堂趨于安靜的時候，語文教師再“介入”課堂，提出自己的觀點，引導大家達成共識。

（責 編 肖 飛）