在書聲瑯瑯中成長

王偉娜

時間像流星一樣，轉瞬即逝，留下的，只有美好的回憶。已經從教15年的我，總想著為學生的成長做一些有意義的事情。尤其是成為高沛沛名師工作室的成員之后，我既有壓力，又有動力。

一次工作室集中學習，高老師向我們推薦山東濰坊韓興娥老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車道》。大家讀得非常有興致，閱讀完并進行后期交流后，我們幾個和高老師一起去山東濰坊參加了“韓興娥課堂教學藝術研討會”。回來以后，在工作室成員共同的研究交流下，我們各自開始了新的嘗試。

當時我在教一年級，感覺低年級的課文淺顯易懂，學生一讀就明白了，沒必要在課文上花費太多時間，于是，我加快了學習課文的進度。課文讀熟了，我也不再讓學生反復復習，因為我覺得用一個學期把學生綁在一本教科書上，只會令他們討厭教科書。我與高老師上網收集相關的資料，結合工作室進行的“小學低年級語文生態閱讀的研究”課題，準備把有趣的、貼近孩子生活的、有益于增長知識的閱讀內容提供給他們。

閱讀是識字的源頭活水，我從網上找來韓老師使用過的成語兒歌引入課堂，出乎我意料的是孩子們學習的熱情竟然如此之高。我把成語兒歌里面的生字用紅色粉筆標出領讀，再用學過的生字組成詞語，達到強化識字的目的，對于課本上雙線格里要求學生會認的字，我也是這樣做的。但我很快發現，這種口頭組詞對低年級學生來講效率太低，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音而不知其形，很多時候用的是同音字，組的詞語也是五花八門。發現這一問題后，我就向高老師請教，她建議我不要讓學生用一字組多詞，而是大量認讀詞句，因為學生對詞語的理解，主要是通過閱讀，在具體的語言環境中逐步掌握的。然后，再創設情境識字，讓學生理解詞語，活學活用。這樣做了幾次，我發現效果好了很多。關于識字教學，我后來摸索到用形聲字學習的方法，效果也不錯。形聲字占漢字的85%，構成了漢字的主體。了解了字的聲、本義之后，就能像綴珠成串一樣，把字的所有意義都串聯起來，對學生的理解和表達有極大的益處。如學到“換”字，我把與它相近的形聲字“瘓” “渙” “煥” “喚”都展示出來，來一個學習漢字“串串燒”。這樣能幫助學生認識更多的字，提高識字效率。

看到學生有了學習熱情，我很受鼓舞，信心大增，接著又引領學生背完了一年級的“日有所誦”。對于里面的生字，我也采用了更多的學習方法，如定位法，回到兒歌中再讀，換一個語言環境認等。一年級的暑假，我給學生安排了背誦《古詩90首》和《弟子規》的任務。假期結束返校時，很多家長向我反映：學生背古詩速度快，也比較積極，但是他們不太喜歡《弟子規》。我調查后發現，學生不太喜歡距離自己生活太遠的內容，因為這些東西讀不懂，也不易理解。本學期，我和高老師一起上網、查閱圖書資料，選取了“成語接龍”讓學生來學習。學生在學習的過程中，增大了識字量，又豐富了語言，目前學生已完成了幾百個成語的學習。

人的心靈是一片田野，不長嘉禾就長野草。所以把優秀的經典美文送到孩子面前，滋養孩子的心靈是我們教師不可推卸的責任。

在和孩子同讀美文的摸索嘗試中，我們收獲頗豐：學生的識字量增大了，語言積累豐富了，背誦的速度提高了，成績也穩步上升。最令我欣慰的是，我們班的孩子現在的讀書熱情很高。同時，我也發現學生在無意之中認識的字，遠比在課堂上教給他們的多，也更容易讓他們記牢。這就是讀的作用，在誦讀中與生字見面的次數多了，自然就想辦法去認識了。所以，閱讀才是識字的源頭活水。

有了這些成果之后，我的信心大增，也更加相信韓興娥老師的那句話：行動大于理念，實干就是能力。利用寒假，我按照高老師給的誦讀目錄整理出了誦讀內容，看著一篇篇的美文，我只有一個想法，要和孩子們一起讀經典，為了學生，更為了自己。本學期開學第一天，我看到學生們拿出早已復印好的誦讀內容，有的家長還精心設計了封面和封底，心中感動不已。我利用每天的晨讀時間和學生一起讀，跟隨著孩子們的步伐，與他們展開競賽。

隨著年齡的增長、閱歷的豐富，我現在閱讀的感受和當學生時是完全不同的，更多是從中收獲了感動、收獲了力量。閱讀讓我的心沉靜下來，去思考一些東西，也許這才是經典的魅力。讀書真是最好的修煉。上周，一位家長來找我聊天，她非常開心地說，以前總是她做飯，孩子的爸爸輔導孩子寫作業。這學期，她輔導了一次，和孩子一起背誦了誦讀內容，感覺非常好，決定和丈夫一起分享輔導孩子的權利，和孩子一起享受閱讀的快樂、成長的快樂。

原先有點擔心，本學期的誦讀內容對二年級的學生來說稍有難度，但是，實際情況卻出乎我的預料，除了四五個學生有點困難，其他的學生都背得很快。可見，只要我們引導到位，學生一旦養成閱讀習慣，其閱讀熱情勢不可當。

能鼓足勇氣進行這樣的誦讀嘗試，要感謝工作室對我的引領與幫助。今后，我會盡力以自己的閱讀熱情去感染學生、影響學生，和學生一起讀書，在讀書中積累，在讀書中成長，在讀書中收獲！

（本欄責編 肖 飛）