追尋生態(tài)閱讀教學(xué)之路

編者按：

高沛沛任教于平頂山市衛(wèi)東區(qū)雷鋒小學(xué)，是河南省名師、河南省專(zhuān)業(yè)技術(shù)帶頭人。“高沛沛語(yǔ)文名師工作室”的核心理念是“和而不同”，在這一理念的引領(lǐng)下，他們順應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道，構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)體系，不僅提升了師生的幸福指數(shù)，還打造了一支優(yōu)秀的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

“我說(shuō)生命的確是黑暗的，除非有了激勵(lì)；一切的激勵(lì)都是盲目的，除非是有了知識(shí)；一切的知識(shí)都是徒然的，除非有了工作；一切的工作都是虛空的，除非有了愛(ài)。”一直以來(lái)，我非常喜歡紀(jì)伯倫的這幾句詩(shī)，也常常想，為什么那么愛(ài)讀書(shū)呢？是因?yàn)樵陂喿x中能發(fā)現(xiàn)自己、聯(lián)想自己、提升自己。原來(lái)，自己想說(shuō)的，早有智者說(shuō)過(guò)，而且說(shuō)得更好。正是因?yàn)樾闹杏袗?ài)，在20多年的教育生涯中，我追尋教育理想，磨煉課堂藝術(shù)，傾情付出。在市、區(qū)教育局和學(xué)校的大力支持下，2014年春天，“高沛沛語(yǔ)文名師工作室”成立了，從此，我的身邊多了一批共同追尋教育夢(mèng)想的伙伴。

推廣兒童閱讀，我們的責(zé)任

我一直認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，和閱讀分不開(kāi)。培養(yǎng)終身的閱讀者，是小學(xué)語(yǔ)文教師的主要任務(wù)。做有根的中國(guó)人，傳承中華優(yōu)秀文化，更是語(yǔ)文教師的使命。打造有效課堂、推動(dòng)兒童閱讀、引進(jìn)經(jīng)典誦讀，是我教學(xué)教研工作的三駕馬車(chē)。如何把它們有機(jī)融合，便于孩子和同行接受，是一個(gè)新的課題。在低年級(jí)的教學(xué)中，我推薦閱讀的書(shū)目以繪本為主，如《我爸爸》《逃家小兔》《爺爺總會(huì)有辦法》等；中年級(jí)引入“彩烏鴉”系列童書(shū)，還選擇了世界著名兒童文學(xué)作品《青鳥(niǎo)》《柳林風(fēng)聲》《綠野仙蹤》等；高年級(jí)則選取《草房子》《狼王夢(mèng)》和《哈利·波特》系列。這樣的分級(jí)閱讀，使孩子們的精神成長(zhǎng)循階而上，班級(jí)共讀、小組共讀、師生共讀、親子共讀成為閱讀的基本方式，讀書(shū)沙龍、讀書(shū)演講、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、圖書(shū)漂流也成為慣常的交流方式。一本本童書(shū)，為孩子們構(gòu)筑了童年的夢(mèng)，豐富了他們的精神生活。此外，我還編寫(xiě)了兒童經(jīng)典誦讀手冊(cè)，從一年級(jí)到六年級(jí)，在學(xué)生中試行。靈活多變的誦讀方式，使經(jīng)典在孩子們心中生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

獨(dú)行速，眾行遠(yuǎn)。工作室的建立，使我尋找到了志同道合的朋友們。工作室的核心成員都是我市具有影響力的語(yǔ)文教師，我們通過(guò)1+X的方式，即一名核心成員帶動(dòng)周邊學(xué)校3～5位青年骨干教師開(kāi)展工作。工作室通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體、教研共同體、科研共同體，互相扶持，共同提高。我們利用“鷹師聯(lián)盟”這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，發(fā)表自己的感悟心得、教學(xué)見(jiàn)解。通過(guò)共讀沙龍和好書(shū)分享，我們互相交換閱讀書(shū)單，汲取不同的營(yíng)養(yǎng)，在交流中碰撞。這些書(shū)籍使得我們擁有共同的語(yǔ)言密碼、共同的精神追求。課堂是教師不變的舞臺(tái)，是教師釋放生命激情與活力的地方。我們的課堂教學(xué)研究也因大家的參與而異彩紛呈，繪本教學(xué)展示、閱讀教學(xué)觀摩、班級(jí)讀書(shū)會(huì)方略實(shí)踐，每個(gè)成員都逐步形成“我的風(fēng)格我的課”，真正走出了獨(dú)學(xué)而無(wú)友的發(fā)展困境。

打造有效課堂，我們的中心

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)它的追求應(yīng)永無(wú)止境。同課異構(gòu)是為了追求精益求精的課堂藝術(shù)。工作室成員以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)。如《一棵橡樹(shù)》這一課，楊瑩、劉瑞華、于麗平三位老師按照自己的理解先后進(jìn)行了展示：先是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教材，然后將課程標(biāo)準(zhǔn)精神、教材構(gòu)成、教法學(xué)法進(jìn)行新的建構(gòu)，最后各自上出代表自己風(fēng)格的課供大家研討。

于麗平老師的課引用了舒婷在《致橡樹(shù)》一詩(shī)中的句子：我必須是你近旁的一株木棉，作為樹(shù)的形象和你站在一起。我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓。她希望孩子們能領(lǐng)悟，在成長(zhǎng)的道路上，大家必須一起成長(zhǎng)，這樣才能長(zhǎng)得更高、長(zhǎng)得更好。

劉瑞華老師的課一唱三嘆，循環(huán)往復(fù)，把橡樹(shù)的驕橫可惡展現(xiàn)得淋漓盡致。劉老師像一位語(yǔ)言大師，使孩子們?cè)谡n堂上能充分感受到語(yǔ)文的魅力、語(yǔ)言的魅力、老師的魅力。

聽(tīng)楊瑩老師的課，我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心靈都受到強(qiáng)烈震撼，如果說(shuō)，于老師的課是深沉凝重的，劉老師的課是靈動(dòng)雋永的，那楊老師的課就是酣暢豪放的。

聽(tīng)完三節(jié)課，工作室成員展開(kāi)了熱烈的討論。好課的表現(xiàn)之一在于風(fēng)格不一，三位老師的課，帶有各自鮮明的個(gè)性風(fēng)格，所謂課如其人，的確如此。同課異構(gòu)的意義就在于通過(guò)不同的設(shè)計(jì)，讓大家體會(huì)語(yǔ)文課的多姿多彩。我們期待的是：我的課堂我做主，站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)言大師。我們希望每一節(jié)課都能體現(xiàn)出執(zhí)教者的素養(yǎng)、才情、價(jià)值觀。這三節(jié)課，共同之處在于教師都能抓住中年級(jí)學(xué)段的特點(diǎn)，讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)立體整合。不同之處在于，三位老師的價(jià)值建構(gòu)模式不同，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)也不同。這也體現(xiàn)出這節(jié)課背后，教師理論體系及每個(gè)人對(duì)課的認(rèn)識(shí)是不盡相同的。

工作室成立的一年半里，首批核心成員已經(jīng)成為平頂山市小學(xué)語(yǔ)文界的領(lǐng)軍者。2014年年底，我們從市級(jí)骨干教師、教學(xué)能手、教壇新秀中又選拔了新的成員加入到隊(duì)伍中來(lái)，期望通過(guò)培養(yǎng)種子教師，達(dá)到提升全市語(yǔ)文教師素質(zhì)的目的。同時(shí)，工作室繼續(xù)深入做好推廣兒童閱讀工作，強(qiáng)化經(jīng)典誦讀，建設(shè)有效課堂，進(jìn)行開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的細(xì)化研究。另外，工作室加大了送教下鄉(xiāng)的力度，并與中原名師何風(fēng)彩老師的工作室互動(dòng)交流，共同提高。

一路芬芳一路歌，工作室行進(jìn)在路上，我們期待一路的花香在鷹城小語(yǔ)界彌漫，讓孩子們的童年變得芬芳美麗，也讓我們的教育人生芬芳美麗。