蕭山三中“分段式模塊教學”的設計與實踐推進研究

徐柏興

蕭山三中針對課堂教學中存在的問題，充分利用現代腦科學的研究成果，在整體把握課堂45分鐘教學內容與目標的前提下，模塊化設計教學內容，分段式達成教學目標，促進了學生的自主學習、自主發展，創造了學科教學質量的新高度。

一、研究緣由：探求真正體現“教學生學”理念的教學模式，為改進教學提供現實載體

蕭山三中領導深入一線“接地氣”，在長期的聽課觀察與分析思考中，還真聽出了不少課堂教學問題：如教學設計隨意、教學目標不明、教學結構模糊、教學方法不清、灌輸式教學多、啟發式教學少，學生自主學習和思考的時間少等等。這些問題致使學科教學經常自覺不自覺地走上了一條“高消耗高污染”的路，因此認為這樣的課堂教學必須改革。

（一）強化常規落實，需要教學變革的創新行動

課堂教學應充分考慮教學內容與內容模塊的重組與整合，充分考慮教學段落與時間的安排，充分考慮教學過程與方法、作業布置的設計，因此，三中的教學改革，就是要強化教師的目標意識與時效意識，推進備課、上課、作業等關鍵性教學常規的有效落實。

（二）改善教學關系，需要教學變革的切身舉措

基礎教育課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，這種理念要求教師在課堂上應關注引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革。三中的教學改革，就是在整體把握課堂的前提下，探索一項改革坡度不大、難度不高、容易操作的教改行動，使教師通過優化教學設計，改進教學行為，為改善教與學的關系提供切身舉措，為教師提升教學境界、促進專業發展提供了一個很好的現實載體。

二、研究設計：以腦科學研究成果為依據，以“分段式模塊教學”為載體促進課堂教學變革

（一）概念界定及設計要素

根據課程改革理念，一門學科、一個單元、一節課都是一個有機的整體，因此教師在教學中一定要整體把握學科課程，整體把握學科課堂。如果我們把一堂完整的課看成一個平面，那么“分段式模塊教學”，就是指具體在目標落實中，以教學時間為x軸，教學目標為y軸，將一堂的總的教學時間切分成幾個時間段落，在每個時間段落分別完成相應內容模塊的教學任務與段落目標，以分段落實教學任務，分步達成教學目標的課堂教學設計模式。

“分段式模塊教學”的教學設計內容，包括時間段落、教學目標、內容模塊、教學過程與方法等要素。時間段落，是指將整節課45分鐘的教學教學任務劃分成幾個段落進行教學，每個段落的教學時間，就是一個時間段落，每個時間段落中需完成的教學目標，稱為段落目標，每一時間段落中需完成的相應的教學內容，稱之為內容模塊。

（二）課題研究的依據

根據腦科學研究成果，腦的特點之一具有高潮與低谷的周期性變化特點。根據此研究成果，說明教學設計需要有段落的設計與教學方法的變化，比如教師應在課堂45分鐘的第一個時間段落把最重要的事情做完，在腦進入低谷的時候換一種活動。又由于腦還具有對環境要求很高的特點，腦需要情緒安全，情緒不安全的時候不產生認知，由此，本研究倡導課堂上要保持一定的“緘默”時間，讓學生在教師緘默狀態下進行充分的學習與思考。

（三）教改價值與理念

“課堂45分鐘分段式模塊教學設計”的教改價值，使我校教師的教學設計更加優化，教學程序更加科學，教學目標有效達成，課堂教學更加優質、高效。本課題的研究理念，包括課堂教學的整體性理念，“以學定教”“分步施教”“學生主學”“少教多學”等理念。

（四）處理好教學設計的幾大關系

1.課堂教學整體與分段關系，雖是整體與局部的關系，但課堂45分鐘分段式模塊教學設計中的時間段落，是以一節課總的教學目標引導下的段落，是為整節課的整體教學服務的。

2.教學內容與內容模塊的關系，并不如有些專家或教師認為的是將課堂教學內容隨意分割成一個個內容模塊的“碎片”，而是為更好地適合學生的大腦認知規律而進行的對教學原材料的精加工。只有將每個段落的內容模塊教學好了，才有整堂課教學任務的完成與教學目標達成。

3.課堂教學與課堂緘默的關系，體現的是課堂教學與學生自主學習之間的一種和諧關系，這里所指的“緘默”，并不是教師真正的沉默，并不是教師完全不參與課堂，而是通過創設教師“緘默”下的學生自主學習情境，這既是對課堂上“以教代學”方式的一種制約，也是對教師疲于講解的一種控制。

三、優化設計策略：整體性把握，模塊化設計，分段式達成

根據“課堂45分鐘分段式模塊教學”的研究理念與設計思路，本課題組著重強調對課堂教學的時間段落、教學目標、內容模塊、教學過程與教學方法等要素進行精心設計的重要性。

（一）規劃好時間段落

一節課通常分成三段或四段，比如在“三段”式新課學習中，第一段通常是新知識的自主學習，第二段可以是教師引導下的疑難問題的解釋，第三段可以是練習鞏固與反饋。段落的劃分，可以根據具體學科、班級實際、不同課型、不同內容與教師個性等進行規劃。

（二）確立好教學目標

本課題所指的教學目標，將原來的“課時目標”轉成了“段落目標”。對段落目標的陳述主語必須是學生，而且陳述的是學生的學習結果，具有作業化、可測性、全面性特點，促使教學目標由模糊轉向明確。

（三）構建好內容模塊

在構建內容模塊時，教師要領會教材編寫意圖，根據學生的認知規律與現有水平，對教學內容進行再次開發，要大膽改革教材中的不合理因素，適當增補，調整教學內容，使教學內容向現實、有趣和富有挑戰性轉變，發揮教書育人的最大功效。比如教師可以按教學章節、篇段或不同學習材料等進行構建，也可以通過編輯“問題鏈”來構建，也可把要講評的題目重組在同一模塊。

（四）編制好教學過程

根據教學內容、教師教學風格與學生的學習實際編制教學過程。如教師可按教學內容順序進行教學，也可對教學內容進行重新編排;既可按講義題型的變化來確定習題講評順序，也按難易程度來確定順序，還可按主觀題與客觀題的繁簡來確定順序，或按學生解答的正誤率高低等來確定順序等，要盡力避免“以教代學”。

（五）應用好教學方法

進行教學設計時，教師要考慮運用哪些教與學的方法、策略、手段等，這些要連同教學步驟、教學過程一起重點設計。比如教師在緘默情境下學生的自主學習活動，可以讓學生思考具有思維含量和跨度的問題，可以讓學生進行閱讀、思考、討論，可以讓學生進行整理和書面解答，可以讓學生進行反思歸因和矯正等，以保障學生學習思考的廣度、深度和專注度，讓學生真正學會學習。

四、實踐推進：專業引領，備課帶動，和平推行，研討提升

（一）專家引領，初步嘗試

2011年初，三中創造性地提出“分段式模塊教學”改革思路，多次邀請區教科研專家從不同角度、為不同層面的教師們作有關此項課堂教學變革的專題講座，引導教師積極參與此項教學改革，把握“教學生學”教學靈魂。如2011年3月28日，我校邀請區科研專家作“分段式模塊教學”小課題專題講座，提供相應理論與科研指導，部分教師很快結合學科教學實際建立了小課題，在實踐嘗試中，深感收獲頗豐。

（二） 以點帶面，和平推進

“分段式模塊教學”教改行動，先從教學理念比較新、教學改革意識與能力比較強的三中名師、名師協會開始進行實踐嘗試，然而將此活動延伸到教研組長、骨干教師、年級部全體教師，這樣以點帶面一步步鋪開，實現了由教師不以為然，到漸漸認同，到參與實施，到欣然研究的思想與行動的和平轉變與實施推進。

（三） 格式帶動，全面推行

2011年9月，“課堂45分鐘分段式模塊教學”新備課格式在全校范圍內推行使用，從形式到內容，要求教師按新備課格式對時間段落、教學目標、內容模塊、教學過程、教學方法等設計要求進行備課。在備課格式改進帶動下，不經意間，教師的教學觀念在更新，教學行為也在改進，學科課堂發生著由“教師主教”到“學生主學”的質的改變。

（四）比賽引領，研討交流

三中多次舉辦“分段式模塊教學”比賽活動，如2012年12月舉行的“風華杯”“中堅杯”“伏櫪杯”“三杯”比武活動，包括備課本考評、最佳一例教學設計評比及教學展示三項活動，發揮了教改能手的引領和示范作用。此外，在2011年5月至2013年6月期間，三中還多次舉辦的“分段式模塊教學”論壇，為教師們相互學習借鑒提供了有效平臺。

三中每周都安排有校內“分段式模塊教學”觀摩研討課。我校各年級部、各類研究會、教研組內每周均安排有“分段式模塊教學”觀摩研討活動，教師們可以在觀摩研討中分享教學智慧，領悟教學精髓，共同提升執教水平。

（五）檢查促進，考評導向

三中出臺了《課堂45分鐘分段式模塊教學設計》要求、《謀求更科學、更有效的教學》、《功在課前、贏在課堂、成在習題——課堂45分鐘分段式模塊教學》等實踐指導理論體系，組織教師學習、指導教學實踐。在日常教學管理中，通過課堂常規檢查、教師互相測評、學生問卷調查與座談測評等形式，堅持每月對教師落實“分段式模塊教學設計”情況進行考核評估，讓教師在教學常規中養成良好的教學行為習慣，實現從教學設計形式到課堂效率的真正改變。

目前該項研究的理論體系已成為三中教學管理的綱領，備課檢查的標準，評課交流的依據，教研活動的主題，課堂展示的范式。

五、研究成效：凸現了教改優勢，提高了教學質量，促進了優質發展

（一）“課堂45分鐘分段式模塊教學”優勢已經凸現

“課堂45分鐘分段式模塊教學”教改行動，原本是為了解決課堂教學低效問題而實施的一項創新行動，而如今，教師們已漸漸體悟了此項改革的魅力。如胡需恩教師說，“課堂45分鐘分段模塊教學的一大特色就是將教學內容模塊化，教學目標段落化，課堂上各個時間段應讓學生完成什么任務有了更明確的規劃，這樣，課堂教學就更易操作，教學目標落實就更到位了?！贝隧椄母镆彩艿搅耸捝絽^內外教育界的普遍關注，吸引了不少區內外兄弟學校前來學習考察、參觀取經。

（二）促進了學習方式的改變，提高了教學質量

“分段式模塊教學”使教師的教案更加簡約、精致，教學設計更加優化，教學行為得以改進，課堂上學生學習的情趣更高，學習更加主動積極。教師還善于運用“緘默”藝術，引導學生自主學習，鼓勵學生“開口”“動手”，不經意間實現了課堂教學由教師主宰向學生自主學習的轉變，使課堂教學更加優質、高效了。切實，近年來三中的教學質量美譽度連年提升，2013年高考重點上線數已達464人。

（三）推進了專業成長， 促進了學校優質發展

課堂45分鐘分段式模塊教學設計，強化了教師鉆研教材、研究考綱、分析學情、熟悉考情、精編考題，設計問題等教學研究意識，避免了題海戰術，促進了輕負高質，促進了教師專業成長。數學教師陳海蓮說：“分段式模塊教學”，讓我豁然開朗，精神倍增，發覺自己與學生在課堂上贏得了時間，贏得了效率。教學改革創造了教學質量，教學質量贏得了百姓口碑，提升了學校的辦學境界與水平。