農村職業高中語文教學低效原因分析

聶傳東

近年來，隨著農村普通高中階段教育的日趨普及，農村職業高中生源萎縮，學生整體素質有所下降。以語文課為例，有相當一部分學生的語文素養并沒有達到初中合格水平，農村職業高中語文教學面臨困境。同時，由于農村職業高中在辦學理念、培養模式等方面存在偏差，語文教師在教學方式、評價方式等方面存在問題，從而導致語文教學效率低下。為此，筆者結合所在農村職業高中現狀，對語文教學低效的原因進行深入分析。

一、學科定位不準

當前，農村職業高中語文教學存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現職業教育特色。職業教育的對口高考政策在一定程度上增強了農村職業高中的辦學吸引力，但也嚴重制約了其辦學模式和教學模式改革。一些學校為了迎合家長和學生的升學需求，課程設置緊扣對口高考，教學模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學模式脫離了農村職業高中學生文化基礎普遍較為薄弱的現實，缺乏就業導向的職教特色，背離了技術技能型人才培養目標。另一種是過度追求就業導向，進而導致語文學科邊緣化。一些農村職業高中為了迎合學生的專業選擇，在課程設置、課時安排、教師配備、師資培訓方面越來越強調專業教育和技能培養，逐漸形成了重專業課、輕文化課的傾向。一些學校領導把職業教育誤解為純粹的技術教育，強調語文課完全為專業課服務，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設語文課，學生只對所學的專業知識感興趣，語文教師的教學熱情和成果被淡化。

要解決語文教學存在的問題，就要首先從思想認識著手，正確把握語文學科在農村職業高中教學中的定位。農村職業高中語文教學是提高學生文化素養的教學，是具有就業導向的教學，是語文教學“共性”和職業教育“個性”的有機統一。農村職業高中語文教學還必須滿足農村社會的現實需求，即做到升學、就業兩不誤。這是當前農村職業高中語文教學的合理定位，這種定位是由語文學科的特點、職業高中的培養目標和農村的社會現實情況決定的。這就要求農村職業高中語文教學在傳授文化知識、提高學生語文素養的前提下，把語文教學和學生專業培養結合起來，做到語文教學與專業技能培養相互銜接、相互促進。語文教學在進行思想教育的同時，還要對學生進行職業道德教育，使學生具有良好的道德和人格修養。

二、教師素質有待提高

1.教育理念滯后

農村職業高中語文教師大多由普通高中轉教職業高中，教學方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學模式并不適合職高學生。因此，農村職業高中語文教師的教育理念要盡快轉變到以學生為本、促進學生全面發展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的教學思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才” 的良好環境，用先進的教學理念武裝頭腦，進而及時調整和不斷改善語文教學。

2.教學模式單一

多數農村職業高中語文教師仍采用教師為主、學生為輔的“滿堂灌”授課方式，甚至還有教師仍舊在使用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖的傳統教學手段，多樣化的現代教學模式沒有得到有效推廣和應用。這種忽視學生主體地位、缺少學生參與的教學活動只能是一場教師個人的“獨角戲”，教學效果自然低下。學生是課堂的主人，把課堂還給學生，引導學生自主學習，調動學生的學習積極性、主動性，讓學生找回學習的樂趣，才能實現教學目標，提高教學效果。

3.教師專業成長的動力不足

農村職業高中的語文教師參加脫產學習、外出培訓的機會較少，一些教師缺乏危機意識，主動探究意識不強，不能及時接觸、學習外界先進的教學理念和教學方式，教學方法陳舊，因此教師專業素養的提高較為緩慢。

三、學情分析不夠，缺乏因材施教

著名特級教師于漪說：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的“教”更有效地服務于學生的“學”。

農村職業高中語文教學在學情分析、因材施教方面比較欠缺，教師只注重語文教學本身，不注重與專業的整合。一些農村職業高中倡導的“以學生為本”的價值取向僅僅停留在表面，很多教師死板地執行教學大綱規定的內容，對學生的學習基礎、接受能力、專業特點知之甚少，沒有考慮學生的接受程度，也不去調查研究。面對農村職業高中學生文化知識基礎普遍比較薄弱的現狀，教師要深入分析研究學生的知識基礎、語文能力、興趣愛好，適度降低大綱要求，給學生制訂切實可行的目標，科學合理地制訂教學計劃，采取適合職業高中學生的教學手段、教學方法，因材施教、寓教于樂，讓學生喜歡語文課，在樂中學習，并學有所得。語文教師要真正認識到學情分析、因材施教是教學活動設計和教學策略選擇的出發點和落腳點，不適合學生學情的教學活動和策略必將是教師一廂情愿的自我表演，任何講解、練習都難以收到良好的效果。

四、評價方式存在偏差

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進。目前，農村職業高中語文課的考核大多沿用以期中或期末考試分數作為評價學生唯一標準的傳統方式，學生只是死記硬背以求及格。這種“考分評價”方式忽略了學生的主體參與精神，忽視了對學生“自主、合作、探究”學習方式的培養，忽視了對學生思想品質和心理的教育培養，阻礙了學生潛能的發展。因此，必須徹底改變“考分評價”方式，采取定性評價與定量評價相結合原則，以定性評價為主，評價方式多樣化，評價內容全面化，評價主體多元化，根據語文課的特點和學生語文學習具體狀況，把平時成績與考試成績、口試與筆試、課內與課外、百分制與等級制結合起來評價。還要倡導“立足過程、促進發展”的過程性評價原則，正視學生的個性差異，關注學生的學習過程，以發展的眼光關注學生的縱向評價，充分肯定學生在縱向評價中反映出來的進步，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，發現學生的特長，幫助學生認識自我、建立自信，激發學生的主體精神，充分發揮評價的激勵作用。

總之，農村職業高中語文教學低效的原因是多方面的，我們需結合實際情況認真調查研究和分析，找到提高語文教學的有效方法和途徑，然后對癥下藥，真正提高語文教學效果。

（本文系河南省教育廳2014年職業教育教學改革項目“農村中職語文有效教學策略研究”階段性成果，項目批準號：ZJB14195。）

（責編 王鵬飛）